小學生作文寫作能力的有效培養(yǎng)

李洪敏

【摘 要】 小學生的作文寫作能力并非與生俱來的，而是在小學語文教師的不斷引導和不斷教育訓練中加以建立和提升的。因此，如何有效提升學生的寫作能力和寫作水平就成為每一位小學語文教師需要重點探究的課題。其實，如果教師可以借助有效的寫作訓練亦步亦趨地培養(yǎng)學生的寫作能力，那么就能幫助學生在不同針對性的寫作訓練中，有效實現(xiàn)寫作興趣的建立、寫作技巧的掌握和寫作能力的逐步提升和完善。

【關鍵詞】 小學;語文;寫作能力

小時候，孩子們使用語言表達自己的想法;長大些，學生會使用繪畫描述自己的觀點和對于世界的看法;再大一些，學生則會在教師的引導和幫助下嘗試使用文字表達自己的思想與感情、抒發(fā)自己的認知與見解?？梢哉f，小學生寫作能力的建立既是每一個人在成長過程中必不可少的知識能力，也是對每一位學生認知世界、創(chuàng)造世界不可或缺的學習能力。因此，小學語文教師需要重視小學中高年級學生的寫作能力培養(yǎng)，并引領學生在豐富的寫作練習內容參與和訓練中有效實現(xiàn)寫作角度的有效把握、寫作素材的不斷豐富和寫作技巧的逐步健全。

一、多觀察：關注寫作細節(jié)

觀察是寫作基礎建立的根基，也是小學語文教師訓練學生寫作能力的重要教育步驟。在小學語文課堂上，教師需要注重引領學生對某種事物認真觀察，告知學生有效的觀察方法，并借此對學生實施針對性訓練，進而有效幫助學生在觀察能力的訓練和培養(yǎng)中建立關注細節(jié)、重視細節(jié)能力的提升。同時，當學生在教師的引導下建立了基本的觀察能力之后，將會在教師的進一步引領下對寫作事物與人物詳細觀察，進而借助觀察細節(jié)的捕捉有效提升寫作內容的真實性和力量感。

例如，在學完《白鷺》這一課之后，筆者請學生以“我的寵物”或“我的植物”為題目進行“介紹一種事物”的寫作訓練，但是，筆者并沒有急于讓學生投入到文章的寫作和訓練過程中，而是要求學生在課后詳細觀察自己的寵物或植物，以“從上到下”“從前到后”“從左到右”的順序實施觀察，并在下一次作文課堂上與其他人分享觀察結果：自己的寵物（植物）有什么特點。接著，經過三天時間的準備，筆者在作文課堂上邀請學生積極講述自己對于寵物或植物的觀察結果。有的學生表示自己養(yǎng)的小烏龜?shù)凝敋な菣E圓形的，左下角的龜甲上有一個黑斑;有的學生表示自己家養(yǎng)的小貓是一只短毛貓，腦門、鼻子和嘴巴都是白色的，甚至連眉毛、睫毛和胡子都是白色的;還有的學生表示自己養(yǎng)了一盆仙人掌，仙人掌主要是綠色的，其上有很多組小刺，每一組小刺上大概都長有3～5根刺……筆者被同學們的觀察成果所吸引，并驚訝于小學五年級學生的觀察能力和觀察效率——他們不僅能準確表達出自己家寵物與植物的特征，還能借助聲情并茂的講解使每一個傾聽的人都感到仿佛看到了這個寵物或植物?？梢?，寫作內容來源于生活的觀察和了解，寫作的情感同樣來源于對于生活的關注和觀察。因此，筆者要求學生進行生活觀察，不僅幫助學生高效完成了這些寫作訓練，還逐步幫助學生養(yǎng)成了良好的觀察意識和觀察能力，并借此有效提升了學生的寫作基礎，提高了學生的寫作能力。

二、多積累：提升文學素養(yǎng)

具備良好的觀察能力還不夠，小學語文教師還需要針對性地訓練小學生的寫作積累能力——教師需要引領學生在閱讀學習時積累文章中的好詞好句，并摘抄描述精彩的段落。同時，這種文學積累學習是一個需要長期堅持的學習習慣，因而教師需要以鼓勵、引導的教育方式幫助學生建立知識積累的意識和能力，并在一步一個腳印的文學知識積累中，逐步實現(xiàn)文學知識的豐富和文學素養(yǎng)的完善。

例如，筆者請學生借助課堂閱讀的學習和課后閱讀的參與堅持閱讀積累，并從文章的詞語、句子、段落中發(fā)掘再加以整理，在自己的好詞佳句摘抄本上進行記錄和積累，進而有效實現(xiàn)文學寫作能力的進步和提升。比如，當筆者引領學生進行“第一次學×××”這部分語文習作的訓練時，筆者發(fā)現(xiàn)班級中有一位學生在寫作中寫出了“世上無難事，只要肯攀登”這句話。在范文朗讀時，筆者特意詢問該生：為什么會想到將這句詩用在文章當中？該生表示這首詩是跟隨父母閱讀毛主席所寫的《水調歌頭·重上井岡山》時發(fā)現(xiàn)的，當時感覺這句話頗具氣勢，于是就在自己的摘抄本上記錄了下來，當自己投入在寫作訓練當中時，需要寫出一句為自己鼓勁兒的話，腦海中就浮現(xiàn)出了這句話。筆者肯定了學生的做法，并再次在班級中重申了文學積累的價值和重要性——文學積累能夠幫助學生在寫作時擁有更多優(yōu)美的言辭，并在寫作表述中有效強化寫作水平。

三、多練習：強化表達技巧

寫作表達需要技巧，因而小學語文教師需要引領學生在多樣化的寫作訓練中逐步實現(xiàn)寫作技巧的掌握和寫作能力的有效提升。在語文課堂上，教師可以將寫作訓練碎片化，并借助課文片段的仿寫、改寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等寫作訓練有效培養(yǎng)學生的寫作能力，引領學生借助課文的有效認知嘗試模仿其寫作技巧，進而實現(xiàn)寫作素養(yǎng)和水平的逐步提升。

例如，在學完《落花生》這篇課文之后，筆者引領學生仿照文章中父親說的話對生活中的某一個食物進行描述，并以“xx的好處很多，有一樣最可貴……”為開端，嘗試進行仿寫訓練。接著，學生經過思考、事物選定、特點羅列、實施寫作等技巧與步驟的應用，積極投入到片段寫作訓練過程中，并在寫作實踐過程中有效感受到仿寫訓練的樂趣，進而在文學作品固定格式的模仿中掌握了這種重點陳述的寫作技巧。最終，學生在語文課堂上有效完成了片段寫作內容的練習，并在仿寫練習中有效掌握了描寫事物特點的寫作技巧和手法，進而實現(xiàn)了寫作能力的進步和提升。

小學語文教師為了有效訓練和提升學生的寫作能力，可以引領學生在生活和學習中“多觀察”，并在觀察中準確抓住事物的精髓、找到事物描述的落腳點;教師可以引領學生在生活和學習中“多積累”，并借助閱讀參與有效實現(xiàn)好詞、好句的發(fā)掘和積累，以期有一天在寫作訓練中將積累的語文知識加以應用;教師可以引領學生在學習中“多練習”，并促使學生參與多樣化的寫作訓練，幫助學生在仿寫、擴寫、改寫訓練中逐步實現(xiàn)寫作技巧的掌握與寫作能力的提升。最終，學生將會借助多元化的語文寫作訓練，成長為寫作興趣濃厚、寫作技巧精湛、寫作素材豐富、寫作能力完善、文學素養(yǎng)健全的優(yōu)秀小學生。

【參考文獻】

[1]李海燕.淺析如何進行小學語文寫作教學[J].中國校外教育，2019（27）.

[2]張立波.淺議新時期小學語文寫作教學質量的提升策略[J].中國校外教育，2019（27）.