基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用
——以稅收學(xué)為例

周 艷，李育澤

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)1.財(cái)政與公共管理學(xué)院；2.圖信中心，安徽蚌埠233030)

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)(5G)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等新一代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著教育現(xiàn)代化實(shí)踐與理念雙創(chuàng)新，慕課(MOOC)即在此背景下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。自2008年以來(lái)，世界各地的教育從業(yè)者結(jié)合自身的教學(xué)工作需求，不斷探索創(chuàng)新，推動(dòng)慕課經(jīng)歷著B(niǎo)OOC、SMOC、MOOR和SPOC等形式的演進(jìn)[1]。慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育尤其是高等教育，既帶來(lái)了顛覆傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，又帶來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇[2]。

將慕課融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)施混合式教學(xué)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正在成為教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過(guò)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行融合，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的集體教學(xué)、在線數(shù)字化教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)體教學(xué)以及基于“合作”的小組教學(xué)形式，其目的在于綜合發(fā)揮傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)管理的高效性與在線教學(xué)組織的靈活性等優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果與質(zhì)量[3]。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，混合式教學(xué)模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，深入融合教學(xué)情境，不僅設(shè)計(jì)課堂內(nèi)、線下的教學(xué)活動(dòng)，而且需要設(shè)計(jì)課堂外、線上的多種教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能[4-5]。在運(yùn)用混合式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多考慮到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不要過(guò)多注重知識(shí)的承載平臺(tái)與傳遞方式?？偟膩?lái)看，現(xiàn)有研究側(cè)重于基礎(chǔ)教育階段和公共基礎(chǔ)課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，欠缺對(duì)于高等教育階段課程尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究，這些為本文奠定了研究基礎(chǔ)，同時(shí)又為進(jìn)一步研究指明了方向。

稅收學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的核心課程，也是稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課和稅收學(xué)專(zhuān)業(yè)課之間起著重要的銜接作用。本文試圖探索基于慕課的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素養(yǎng)；同時(shí)依托稅收學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課的輻射功能，以期為經(jīng)濟(jì)類(lèi)其他課程教學(xué)改革提供參考。

一、稅收學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)制約

傳統(tǒng)的稅收學(xué)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的“教”，“以課本為中心”夸大課本的作用，忽視了知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，側(cè)重理論灌輸忽略綜合素質(zhì)與能力提升；同時(shí)，以課堂作為知識(shí)傳播的主要媒介，既限制了知識(shí)傳授的時(shí)空性，又忽視了課堂外的教育功能，同時(shí)造成教學(xué)模式的單一化、靜態(tài)化。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，稅收學(xué)課程的教學(xué)很難有突破創(chuàng)新。

1.課堂講解形式單一

課堂上，稅收學(xué)課程理論內(nèi)容多，且與實(shí)務(wù)結(jié)合緊密，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限、理論內(nèi)容較多，很難將理論深入地展開(kāi)講解，一方面學(xué)生在課堂很難快速地理解理論內(nèi)容，另一方面過(guò)多的理論內(nèi)容，有限的講解時(shí)間與傳統(tǒng)課堂單一的講解形式也造成理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的講解困難。

2.課后輔導(dǎo)互動(dòng)欠缺

在課下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生很難得到教師的直接輔導(dǎo)，學(xué)生普遍感到稅收學(xué)理論內(nèi)容豐富，但與實(shí)踐結(jié)合的部分很難深入理解，不易掌握和應(yīng)用。即使教師或教材提供了案例內(nèi)容，但缺少舉一反三的變式練習(xí)與教師輔導(dǎo)讓學(xué)生的課下學(xué)習(xí)十分受限。

3.評(píng)價(jià)方式有悖教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生評(píng)價(jià)是教師、教育主管部門(mén)等自上而下單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的總結(jié)性終端評(píng)價(jià)，僅注重學(xué)生最終對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)而難以提高學(xué)生綜合能力。

混合式教學(xué)模式，可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，以學(xué)生為中心，以塑造學(xué)生能力并提高素養(yǎng)為目標(biāo)，突出學(xué)生個(gè)性化、個(gè)體化，順應(yīng)教育發(fā)展的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，拓寬了學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息的渠道，擴(kuò)大學(xué)生視野和學(xué)習(xí)場(chǎng)景；通過(guò)多元交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)協(xié)作式學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、分析以及問(wèn)題解決；通過(guò)虛擬教學(xué)場(chǎng)景，滿足學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展；不囿于教材的更廣泛教學(xué)資源的利用，有效縮小地理位置、師資能力等差異帶來(lái)的教育資源差距，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、稅收學(xué)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

稅收學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，通過(guò)本課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握稅收原則、稅收負(fù)擔(dān)、稅收效應(yīng)及最優(yōu)稅收等知識(shí)理論體系，并盡可能掌握我國(guó)的稅制結(jié)構(gòu)，了解現(xiàn)行的稅制改革[6]。通過(guò)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大量增加案例討論分析與各類(lèi)實(shí)踐練習(xí)，逐步掌握各類(lèi)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

針對(duì)稅收學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)，為加強(qiáng)與生活實(shí)踐的深入結(jié)合，以激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的理論認(rèn)知和提升學(xué)生的實(shí)操能力為落腳點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置理論闡釋、案例引領(lǐng)、生活實(shí)踐層層遞進(jìn)的“三類(lèi)解讀”，進(jìn)而提供學(xué)生進(jìn)行理論復(fù)述、案例練習(xí)、提高訓(xùn)練的“三重循環(huán)”，促使學(xué)生在理論和實(shí)踐知識(shí)間能進(jìn)行有效的遷移，促進(jìn)學(xué)生理論素養(yǎng)的形成和提升?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)中的“三類(lèi)解讀”“三重循環(huán)”任務(wù)引領(lǐng)模式設(shè)計(jì)示意圖如圖1所示。

如果將理論闡釋、案例引領(lǐng)、生活實(shí)踐的“三類(lèi)解讀”都在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中依次進(jìn)行，一方面會(huì)消耗掉大量的有限課時(shí)，另一方面也不利于學(xué)生的消化吸收。因此，需要根據(jù)學(xué)生的各自狀況，在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)途徑上進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)與供給，促進(jìn)學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)參與，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)學(xué)習(xí)層次。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中的“三類(lèi)解讀”“三重循環(huán)”設(shè)計(jì)

1.教學(xué)資源和軟件支持的準(zhǔn)備

教師將圖1中的理論教學(xué)內(nèi)容錄制成微課視頻，這是重要的混合式教學(xué)資源，同時(shí)準(zhǔn)備好將在課前導(dǎo)入的電子教材、課件、討論題等教學(xué)資源；在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、微信、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇最成熟適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；將課前準(zhǔn)備齊全的教學(xué)資源上傳至選定的線上教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建在線答疑討論等情境。學(xué)生可以下載安裝教學(xué)平臺(tái)的手機(jī)客戶端，了解并熟悉線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用與操作。

2.課前發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)信息

教師在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成相關(guān)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于自學(xué)的理論知識(shí)，可依據(jù)掌握情況進(jìn)行在線提問(wèn)，學(xué)生之間可以相互答疑。教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，獲取學(xué)生對(duì)于相關(guān)重難點(diǎn)問(wèn)題的把握程度，利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)與答疑解惑。

3.課堂個(gè)性化輔導(dǎo)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)結(jié)合線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。在總結(jié)課前學(xué)生線上理論學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中教師可以通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)公告和組織學(xué)生分組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)展深層思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以觀察到每個(gè)學(xué)生的完成情況，并可以進(jìn)行逐個(gè)針對(duì)性的指導(dǎo)；學(xué)生完成的相應(yīng)任務(wù)可以進(jìn)行在線提交，以供小組之間、同學(xué)之間以及教師的評(píng)議，以達(dá)到對(duì)同一問(wèn)題的基本共識(shí)和深層認(rèn)識(shí)。

4.課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布實(shí)踐引導(dǎo)

在課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)建立理論認(rèn)識(shí)和思考的基礎(chǔ)上，在課后，教師可以將生活中的實(shí)踐進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，便于學(xué)生課外鞏固和提升，再加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和舉一反三的技能遷移能力。

綜上，筆者設(shè)計(jì)了基于慕課的混合式教學(xué)模式(如圖2)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，包括課前、課堂、課后三部分。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，自學(xué)能力、深層思維能力、知識(shí)技能遷移能力是在教學(xué)過(guò)程中層層推進(jìn)培養(yǎng)的學(xué)生能力[7]。從教學(xué)形式來(lái)看，注重教師和學(xué)生的雙主體作用，重視情境設(shè)計(jì)，通過(guò)線上線下穿插混合提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供全方位、不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

圖2 稅收學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

三、稅收學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

稅收學(xué)課程理論性較強(qiáng)，其混合式教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是：通過(guò)構(gòu)建稅收學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)灌輸向動(dòng)態(tài)職能教育模式的轉(zhuǎn)變，教師將從基礎(chǔ)知識(shí)傳輸工作解放出來(lái)，更多承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生思考和深究的工作，對(duì)于稅收起源、稅收原則、稅收負(fù)擔(dān)等認(rèn)知性理論知識(shí)，更多的是通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)來(lái)完成，教師更多地結(jié)合現(xiàn)行稅收制度改革、典型企業(yè)稅收負(fù)擔(dān)問(wèn)題等進(jìn)行知識(shí)的深化應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生拓展知識(shí)甚至創(chuàng)新知識(shí)。其中，最為有效的方式是開(kāi)展課堂與網(wǎng)絡(luò)討論，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生討論需要予以及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。慕課教學(xué)平臺(tái)，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，能夠滿足教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)的需求。

稅收學(xué)在混合式教學(xué)過(guò)程中，將基于慕課平臺(tái)中各教學(xué)環(huán)節(jié)及考核題的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，包括：教學(xué)短視頻的觀看、同步課件的下載學(xué)習(xí)、參與討論次數(shù)、章節(jié)作業(yè)完成次數(shù)與準(zhǔn)確度、兩次網(wǎng)考參與度與準(zhǔn)確度、項(xiàng)目小組(PBL)學(xué)習(xí)情況(如表1)，并結(jié)合課堂表現(xiàn)，賦予不同權(quán)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，形成基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的平時(shí)綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。從根本上解決了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)不易準(zhǔn)確量化、平時(shí)成績(jī)不夠客觀的難題。最后，按照平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)各50%的權(quán)重得出稅收學(xué)課程學(xué)習(xí)的最終總成績(jī)。

表1 慕課平臺(tái)學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)匯總表

綜上所述，基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，可以做到課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)強(qiáng)化的教學(xué)全程高效管理，通過(guò)有效運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進(jìn)稅收學(xué)等高校課堂的變革與創(chuàng)新，真正提升教與學(xué)的質(zhì)量，以期超出MOOC時(shí)代技術(shù)復(fù)制教室課程的階段[8]。與此同時(shí)，對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求：一方面，需要教師與學(xué)生雙方達(dá)成共識(shí)，付出更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，適應(yīng)全新的教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，配合教師的教學(xué)，在課下付出更多的精力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要課前做大量工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)類(lèi)型，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂不再是傳統(tǒng)的按部就班，而是要能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)各種隨機(jī)問(wèn)題，全面掌控課堂討論與學(xué)習(xí)的主題與方向，記錄每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，個(gè)性化指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。