以學(xué)生本位促進(jìn)讀寫(xiě)有效結(jié)合

魏婷

課程改革綱要指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”讀寫(xiě)結(jié)合的理念對(duì)于學(xué)生掌握寫(xiě)作技能與充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)有著特殊的生命成長(zhǎng)的意義。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”并強(qiáng)調(diào)“不僅在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對(duì)積累的運(yùn)用?！笨梢?jiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不能單一獨(dú)行。然而如何使二者有效的結(jié)合，需要我們關(guān)注到我們的教育對(duì)象。一切教育的有效與否其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與著眼點(diǎn)都在于學(xué)生是否達(dá)成我們的既定目標(biāo)。同樣要使讀與寫(xiě)有效的結(jié)合，我們必須關(guān)注學(xué)生需求;尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此我們需要以學(xué)生本位為以讀促寫(xiě)搭建有效結(jié)合的平臺(tái)。

一、學(xué)生生活體驗(yàn)成為閱讀理解的關(guān)鍵，只有內(nèi)化為自己的知識(shí)后才能為學(xué)生所用。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)教師在閱讀教學(xué)中要從文章語(yǔ)言到內(nèi)容到思想感情這一過(guò)程解決這篇文章寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)兩大問(wèn)題。才能為下一步的寫(xiě)提供可能性。而這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵就在于理解。這時(shí)我們就要以學(xué)生生活體驗(yàn)突破理解的難關(guān)。

例如在教授北師大版四年級(jí)上《走月亮》一課，理解關(guān)鍵句子“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”

師：讀一讀第二自然段，你覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？

生：我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別美：（朗讀）“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”我覺(jué)得“抱”寫(xiě)得特別美。

師：你非常了不起，能觀察到這個(gè)“抱”字寫(xiě)得特別美。大家想一想，“抱”字還能換成別的什么字？（倒映、映、有、）

師：作者為什么不用這些字眼而要用“抱”字呢？把這兩句話放在嘴里咀嚼一下，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣的倒映才可以叫做抱。（溫暖的、溫馨的、親切的、安靜的、深情款款的-------要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

師：（播放課件，隨著音樂(lè)和畫(huà)面，教師旁白）：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都溫暖的、溫馨的、親切的、安靜的、深情款款的抱著一個(gè)月亮！小水塘們仿佛想說(shuō)些什么？月亮又想說(shuō)些什么？組織學(xué)生想象寫(xiě)話：“我是一個(gè) ? ? 小水塘，我抱著一個(gè) ? ? ? ?月亮，我想 ? ? ? ? 。”寫(xiě)后組織學(xué)生交流。

生1：我是一個(gè)安靜的小水塘，我抱著一個(gè)淘氣的月亮，我想讓這個(gè)月亮在我懷里安安靜靜的睡覺(jué)。

生2：我是一個(gè)寂寞小水塘，我抱著一個(gè)溫柔的月亮，我想和它在一起。

師：誰(shuí)想跟這個(gè)小水塘交朋友？

生：（紛紛舉手）

師：孩子，你不孤獨(dú)。瞧！他們都是你的朋友。

生3：（讀）我是一個(gè)充滿希望的小水塘，我抱著一個(gè)充滿知識(shí)的月亮，我想我們能在一起學(xué)習(xí)玩耍！

師：多么可愛(ài)的小水塘呀！大家看，一個(gè)“抱”字，不但把小水塘寫(xiě)活了，而且使月亮更加魅力了。其實(shí)呀，每個(gè)人心目中都有一個(gè)小水塘。你們心中有，老師心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂(lè)和唯美的畫(huà)面，老師深情地朗誦。）

在上面的教學(xué)案例中，老師抓住課文中的一個(gè)詞眼“抱”，結(jié)合孩子們的生活實(shí)踐加入了溫暖的、溫馨的、親切的、安靜的、深情款款的這些詞語(yǔ)幫助理解抱字承載著作者怎么樣的感情。并現(xiàn)場(chǎng)生成了你是否想和這個(gè)小水塘交朋友的問(wèn)題。與學(xué)生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的寫(xiě)作興趣出發(fā)，讀寫(xiě)結(jié)合的目的在于分解難度。

作文對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不是一蹴而就的。目前教材上語(yǔ)文天地中筆下生花的習(xí)作練習(xí)如果脫離于閱讀教學(xué)的鋪墊單獨(dú)呈現(xiàn)在孩子們面前，這個(gè)習(xí)作練習(xí)將成為擺在孩子面前無(wú)法逾越的大山。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，讓我們教師就應(yīng)該圍繞著最近發(fā)展區(qū)大做文章。讓孩子能跳一跳夠到桃，保護(hù)其寫(xiě)作的興趣。這就需要將大山似的筆下生花習(xí)作練習(xí)分解成為貫穿與整個(gè)單元閱讀篇目之中的幾個(gè)連綿不絕的小山丘。

（一）分解寫(xiě)作片段于每一篇課文的教學(xué)之中。

以北師大版四年級(jí)上第一單元師生為例，單元習(xí)作筆下生花的練習(xí)為寫(xiě)一個(gè)老師的一件事。如果單從習(xí)作題目啟發(fā)講解，然后讓學(xué)生完成。其結(jié)果是非常不理想的。于是將習(xí)作分解到本單元的兩篇主體課文以及語(yǔ)文天地開(kāi)卷有益的兩篇文章之中。

通過(guò)《師恩難忘》這篇課文讓學(xué)生找到老師的特點(diǎn)，通過(guò)什么事情說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)。接著再進(jìn)行《一位影響了我一生的老師》的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白怎么樣才能讓把事情交待清楚。然后通過(guò)《孔子和學(xué)生》一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握如何描寫(xiě)人物對(duì)話。最后通過(guò)學(xué)習(xí)《爸爸的老師》，并對(duì)課文的想象再現(xiàn)，突破人物外貌描寫(xiě)的難點(diǎn)。這樣將筆下生花的習(xí)作練習(xí)分解到課文教學(xué)之中，通過(guò)幾次小練筆就成就了一篇大作文。就這樣化大山為小丘，學(xué)生即輕松的完成了單元習(xí)作，又極有興趣的等待下一次的小練筆。

（二）、用模仿降低難度，從閱讀篇目中收獲寫(xiě)法。

語(yǔ)文人文性與工具性結(jié)合的特點(diǎn)讓我們可以在閱讀篇目中找到許多可以提供給學(xué)生模仿的點(diǎn)。1、課文的命題方式可以教會(huì)學(xué)生如何給自己的作文取一個(gè)好名字。2、課文里選擇素材的方法可以對(duì)學(xué)生的選材提供方向。3、課文如何圍繞中心詳略分明的寫(xiě)作可以啟發(fā)學(xué)生如何謀篇布局。

（三）、多種形式的遷移活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生寫(xiě)作的強(qiáng)大動(dòng)力。寫(xiě)作動(dòng)機(jī)指的是寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)力。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性，在訓(xùn)練過(guò)程中我們必須嘗試著運(yùn)用形式多樣的遷移活動(dòng)將習(xí)作練習(xí)融入到課文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從寫(xiě)作過(guò)程中收獲更多技巧與知識(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

課程改革綱要指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（一）、教師可以對(duì)學(xué)生自主收獲的技能與知識(shí)加以利用，促進(jìn)閱讀教學(xué)中內(nèi)容的理解。如在進(jìn)行北師大四年級(jí)上3單元名族之花這一主題單元的教學(xué)中，我們就可以充分利用學(xué)生收集到的資料進(jìn)行教學(xué)，不但可以降低這類(lèi)單元的生澀性，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的主人翁情懷，有效的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

（二）、教師可以對(duì)學(xué)生自主收獲的技能與知識(shí)加以利用，促進(jìn)閱讀教學(xué)中寫(xiě)法的理解。如在進(jìn)行北師大四年級(jí)上冊(cè)一單元孔子與學(xué)生一課中，學(xué)生搜集到的關(guān)于孔子的資料能夠有效的幫助學(xué)生理解孔子與子夏之間的對(duì)話，明白課文這樣寫(xiě)詩(shī)通過(guò)這一對(duì)話說(shuō)明孔子因材施教的理念。

（三）、教師要對(duì)學(xué)生收獲知識(shí)和技能的方法加以匯總與評(píng)價(jià)，并應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的積累。學(xué)生在課外閱讀中收獲知識(shí)和技能的方法教師要加以匯總，這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)比較與借鑒的過(guò)程，這一過(guò)程必將帶來(lái)更多好方法的誕生。

以學(xué)生本位促進(jìn)讀寫(xiě)有效結(jié)合，其立足點(diǎn)在于學(xué)生，其落腳點(diǎn)也在于學(xué)生，在這一個(gè)良性的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生除了收獲與產(chǎn)出外更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何收獲如何產(chǎn)出，這一點(diǎn)更具有學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義，而這種意義的延續(xù)必將是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好的收獲與如何更好的產(chǎn)出。

（作者單位：迎賓路小學(xué)）