淺談如何發(fā)揚本土文化在教育中的優(yōu)勢

施金明

隨著社會文明化進程的發(fā)展，那些民族共同的印記正不斷在文明進程中逐漸地消亡。同時，原有文化和新的文化之間沖突、融合、發(fā)展，形成了獨具特色的本土文化。也構成了特定生活環(huán)境下的特定文化。在教學中，要充分發(fā)揚所處地理位置和民族特定環(huán)境下學生所熟知的生活環(huán)境中那些積極、向上的文化因子。從這些文化的因子中，發(fā)掘出有利的教育教學資源為教育教學服務。

一、特定的民族、特定的生活環(huán)境造成特定的本土文化。

我們的祖國是由56個兄弟民族共同構成的大家庭，每個民族，都有其特定的生存環(huán)境，在特定的生存環(huán)境下，又構成了特定的民族文化，在穩(wěn)定的居住環(huán)境下，形成了特定的本土文化。這是世居此地的民族特有的文化根脈。是學生成長中所熟知的文化烙印。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育?！?/p>

利用特定的民族、特定的生活環(huán)境造成特定的本土文化開展好教學。學生所熟知的環(huán)境是養(yǎng)成學生興趣愛好和才能稟賦的基地。了解學生生活環(huán)境，并利用好這個重要的教育資源，對我們的教育工作開展大有裨益。通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進學生的發(fā)展。在教育教學中，我們要合理揚棄教學中利用多媒體讓孩子去認識更多的新鮮事物，形成空虛的教條。又要合適的發(fā)掘本土文化育人的精華部分。合理運用于我們的教育教學工作中，促進學生智慧生成。結合我們自身學習成長的經(jīng)歷不難發(fā)現(xiàn)：在成長中，灌輸式、填鴨式的教學并不能代替學生自學、自悟。而自學、自悟的學習沃壤就是學生喜聞樂見的、與自身成長、發(fā)展緊密相關的生活環(huán)境。學生所熟知的生活環(huán)境中存在著豐富的育人資源，這些與人資源構成了文化中的本土文化，本土文化也成為了學生學習成長的根和魂。教師要充分利用學生成長環(huán)境中的本土優(yōu)秀文化資源，促進學生的學習成長。

為有源頭活水來，在教學中，本土文化具有深厚的文化環(huán)境和實施條件。因此，我們要走進學生所熟知的生活環(huán)境，深入了解本土文化的精髓。著手收集整理第一手的素材資料。從孩子所熟知的身邊的事說開去，提高孩子們的學習興趣，做到言之有物，言之有情。促使校本課程的開發(fā)研究得到質的提升。

二、發(fā)揚好民族本土文化在教育中的優(yōu)勢作用。

作為一名多年在民族地區(qū)從事教育工作的老師，為了讓課堂變得豐富多彩起來。我們要做的事，就是要繼續(xù)傳承和發(fā)揚本土文化在教育中的優(yōu)勢，開發(fā)挖掘本土課程資源，極大的利用本土課程資源造福農村山區(qū)孩子。

一是：樹立教師挖掘本土特色文化的意識。在教育教學中，環(huán)境是“不會說話的老師”。是一種重要的教育載體。環(huán)境教學沒有任何的說教，沒有任何的強制性，恰當?shù)沫h(huán)境可以很好的激發(fā)學生學習探究的積極性、主動性和主體性。所以，我們教師要樹立挖掘本土文化特色的意識，通過本土環(huán)境資源調動學生對本土文化的內在興趣。教師在平時的教育教學和教學的研究中，可以圍繞本土文化的深入挖掘并進行創(chuàng)造性的開展教學的研究，有側重、有傾斜的嘗試進行本土文化的挖掘。還可以進行深入思考并梳理出本土特色文化的要點。

二是：本土特色文化教育要與實際生活緊密結合。教師要結合學生的生活實際，擬定一些開放式的話題和生活實踐活動，充分調動學生結合自身的生活實際情況到生活中去找尋有關的本土文化，對本土文化進行收集整理，讓學生認真開展學習研究工作，學會做生活的有心人。

三是：本土文化教育要有趣味性。在教學中，枯燥的說教并不能滿足學生的學習和要求，要兼顧教育性和趣味性。培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在學習中獲得快樂。營造活躍的課堂氛圍，針對本土文化的探究設計相應的游戲活動，讓學生不但能夠從中學到知識，也收獲到積累本土文化知識的興趣。同時，要注重師生的互動。多給予學生正面的評價和鼓勵。激發(fā)學生的想象能力。教學中利用多樣化的教學手段，促進學生本土文化的深入學習。

四是：要圍繞“本土”進行本土文化的深入探究。深入研究“本土文化”精華的部分，吃透“本土”文化的精髓。在教育教學中做到有的放失，具能準確闡釋本土文化的精華部分又不超脫本土的內涵。做到手中有尺，心中有度。

五是：以開闊的視野進行本土文化和新文化的對比學習。以開放的視角開展文化的研究教學，利用對比學習法的優(yōu)勢，清晰的把握文化界定的外延和內涵。精準把握教學的深刻意蘊。這樣才能在取舍上做到得心硬手。

三、繼續(xù)深化發(fā)掘民族地區(qū)文化底蘊力量。有效發(fā)揮學生熟知的周邊地域、自然環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境的資源優(yōu)勢，推動農村本土課程改革、優(yōu)化教育教學工作。根據(jù)學生的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平整合鄉(xiāng)土教育資源。促進教學的研究，教師要重視鄉(xiāng)土地理、民俗風情、傳統(tǒng)文化、生產生活可作為發(fā)展的教育教小學資源，開展形式多樣的活動，充分將學生思維的創(chuàng)造力、操作的積極性、參與的主動性調動起來，使學生真正成為活動主體。同時，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的再利用性、教育性和經(jīng)濟性，使教育回歸學生的生活。

四、加強本土文化課程資源的研究和運用。借助一線教學的實戰(zhàn)優(yōu)勢，開展鄉(xiāng)土文化資源的研究和運用活動，有可能的加大文化課程的收集、整理和編寫。形成具有校本特色的本土文化資源。在教育教學中，讓學生參與本土文化的創(chuàng)建。有利于促進教育教學中學生的創(chuàng)造能力的開發(fā)，為學生將來的發(fā)展奠定良好的基礎。

（作者單位：云南省紅河州開遠市馬者哨中心校）