關(guān)注核心素養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

李毓

一、研究緣起

2018年初，市教委下發(fā)了2016年“小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評價(jià)”學(xué)校報(bào)告，語文教研組認(rèn)真研讀報(bào)告，觀察學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)相關(guān)指數(shù)，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指數(shù)為9級，但仔細(xì)查看學(xué)生在語文學(xué)科達(dá)到優(yōu)秀水平以上的人數(shù)比例遠(yuǎn)低于區(qū)平均人數(shù)比例，主要原因是學(xué)生在包括知識遷移與綜合運(yùn)用能力、預(yù)測觀察和解釋能力、推理能力、創(chuàng)造性思維能力等的高層次思維能力薄弱。

二、研究過程

不同的思維方式有著不同的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，是思維能力的具體表現(xiàn)形式。思維廣度就是善于聯(lián)想的能力，思維深度就是能夠分析的能力。因此我們把研究重點(diǎn)落在關(guān)注學(xué)生“提升思維容量、優(yōu)化思維品質(zhì)”上，開展以這兩個(gè)導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐，抓手是通過改變老師課堂問題的量與質(zhì)，讓老師更多地關(guān)注提升學(xué)生的思維容量，更自覺地去優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，繼而達(dá)到發(fā)展學(xué)生高階思維的目的。

三、研究成果

語文教研組從2019年初起開展以關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的“提升思維容量、優(yōu)化思維品質(zhì)”專題研究，努力改變課堂提問的量與質(zhì)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生高層次思維的目標(biāo)。下面就典型課例總結(jié)課堂教學(xué)中有效性提問的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣

李老師執(zhí)教《比尾巴》一課時(shí)，考慮一年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了“美麗的森林王國舉行比尾巴大賽”的情景貫穿整堂課的學(xué)習(xí)，牢牢地抓住了學(xué)生的視線，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，有效促進(jìn)學(xué)生積極思維。李老師趣味性地導(dǎo)入“今天，森林里的小動物要進(jìn)行一場比賽呢！”繼而引出“比尾巴”，再進(jìn)行各有側(cè)重的生字教學(xué)，李老師引導(dǎo)學(xué)生用好方法記住“尾”，自主觀察“巴”的筆順學(xué)習(xí)書空，體現(xiàn)了教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生齊讀課題后乘上“小火車”來到了“森林王國”，“猩猩朋友”發(fā)出“今天有哪些小動物參加比尾巴大賽呢？”的疑問，開始了兒歌的學(xué)習(xí)。在初讀課文環(huán)節(jié)，李老師指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀課文，知道了“哪些小動物參加比賽？”，學(xué)習(xí)生字后，出示句式“參加比尾巴大賽的有 ?、 、 、 、 ?和 ??！边M(jìn)行課文內(nèi)容感知的說話練習(xí)，李老師指著課題提問，誰能借助板書，把這句話說完整？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展開了合理的說話練習(xí)。句式說話練習(xí)給了學(xué)生一根拐杖，學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下，掌握了這個(gè)說話練習(xí)。通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境提出問題，把句子說完整有效地提高了語文課堂效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。

（二）想象式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性

如韓老師在教學(xué)《古詩二首》中有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：讓孩子在看荷花池美景視頻后問學(xué)生，剛才你看到了些什么？（學(xué)生交流）想象一下如果小荷葉和蜻蜓會說話，它們會說些什么？（同桌練說）（學(xué)生帶頭飾表演蜻蜓和荷葉之間的對話。）想象是創(chuàng)造性思維的一種重要能力。學(xué)生們腦子活、思維快，教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)好富有想象性的問題，能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。韓老師通過視頻，讓同學(xué)們觀看后想象小荷葉和蜻蜓的對話。同桌討論后，再請學(xué)生交流，起到了不錯(cuò)的效果。以下是上臺交流的學(xué)生對話。小荷：小蜻蜓，你怎么這么著急啊？我剛露出一個(gè)小尖角，你就停上來了？蜻蜓：小荷姐姐你好，我是覺得這里的景色太迷人啦！我想早點(diǎn)來這里欣賞美景啦！小荷：你別著急呀！現(xiàn)在剛剛是初夏，等到盛夏時(shí)節(jié)荷花全都開放了你再來吧！蜻蜓：好的，到時(shí)我一定來這里欣賞美景。這個(gè)片段設(shè)計(jì)就很好的體現(xiàn)了問題的開放性。

（三）迂回式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

陳老師執(zhí)教五年級《鳥的天堂》第一課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第5-9自然段“傍晚的大榕樹的靜謐”，體會靜態(tài)描寫。如：第7自然段，陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句“我有機(jī)會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)……一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上”，感受榕樹之大，提出以下幾個(gè)問題：為什么不可計(jì)數(shù)？知道它究竟有多大嗎？文中還有哪里具體寫出了“大”？“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。”一個(gè)“臥”字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？這些問題具有啟發(fā)性，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問題，加深理解知識，并抓住問題的本質(zhì)和核心，這樣迂回式提問不僅讓學(xué)生從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹的大，還體會到靜態(tài)描寫之妙。

（四）發(fā)散式提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性

李老師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)《母?！返谌匀欢螘r(shí)抓住【關(guān)鍵詞】句的理解體會作者此刻的情感，其中對于句子“操場邊，幾幢教學(xué)大樓，在燦爛的秋陽下展示它的新姿。淡黃色的墻，紅的瓦，綠的檐，長長的走廊，頗有古典風(fēng)味。”教師提問：對于寫教學(xué)大樓的句子你有什么疑問嗎？學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問“教學(xué)大樓有古典風(fēng)味，說明建筑年代久遠(yuǎn)，為什么還說展示它的新姿？”這個(gè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了課堂提問的深刻性，還具有挑戰(zhàn)性。此問使之前“一景一物”詞句的學(xué)習(xí)體會得以領(lǐng)悟，并把學(xué)生的思維引向深入，試圖尋找矛盾沖突。加之教師在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，促使學(xué)生大膽質(zhì)疑提問，深入地探究。富有挑戰(zhàn)性的提問喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)師生間的情感交流，提高學(xué)生思維興趣。

四、研究反思

（一）存在的問題

1.通過對項(xiàng)目研究內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解，老師們增強(qiáng)了優(yōu)化課堂提問優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識，但部分老師研讀教材還不細(xì)致，不善于發(fā)揮教材中的思維因素，課堂提問方式優(yōu)化不明顯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的效果不顯著。

2.在使用課堂觀察量表過程中，教師比較擅長對教師（自變量控制）的觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度中外顯的現(xiàn)象的恰當(dāng)、科學(xué)的描述與記錄（因變量控制觀察）還有待于培養(yǎng)和提高。

（二）下一步研究方向

1.加強(qiáng)教研組研修活動，激發(fā)老師們對教學(xué)研究的深入思考與實(shí)踐，促進(jìn)老師們進(jìn)一步在日常教學(xué)中基于課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，優(yōu)化課堂教學(xué)提問，給予學(xué)生充分思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，從而提高課堂教學(xué)效益。

2.讓教師對將課堂觀察中采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié)，整理形成案例分析及對量表使用中的一些思考和感悟整理成為教師的自覺，增強(qiáng)教師對成果總結(jié)提煉的意識和能力。

（作者單位：上海市虹口區(qū)霍山路小學(xué)）