淺談小學(xué)美術(shù)課堂中有效性提高措施

成新宇

【摘 ?要】藝術(shù)是情感和個(gè)性的載體。當(dāng)前的藝術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，美的啟發(fā)與指引，讓學(xué)生在詩意的氛圍中感受藝術(shù)的美，撥動(dòng)學(xué)生追求美的心弦，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自我探索的積極性，啟發(fā)學(xué)生想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募寄苤笇?dǎo)……而這一切能掌握在教師工作的收放有度中，就能使教學(xué)達(dá)到真正的以人為本，促進(jìn)更多學(xué)生的知識(shí)技能、情感、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀等不同程度的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);學(xué)生;美感;技能;情感

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就是從小對(duì)兒童進(jìn)行感知美、認(rèn)識(shí)美、了解美、鑒賞美和創(chuàng)造美的教育，陶治美的情操，激發(fā)追求美的欲望，促進(jìn)他們創(chuàng)造美的能力的發(fā)展，從而提高兒童的美育素質(zhì)。通過教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為要較好地完成美育教育的任務(wù)，教師要對(duì)新教材進(jìn)行充分的理解和運(yùn)用，在課里課外能對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀的調(diào)控，使美術(shù)教學(xué)有的放矢、收放有度：讓所有的學(xué)生學(xué)習(xí)更好的美術(shù);讓每個(gè)學(xué)生都能用內(nèi)心去體驗(yàn)和感受并主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)過程;積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的審美情趣，運(yùn)用已掌握的工具材料，自主、自由地去發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。鑒于此，我嘗試從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐——

一、布置預(yù)習(xí)，“收”“放”結(jié)合

教育家歷來強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為聽新課做好了思想、知識(shí)上的準(zhǔn)備，而且獲得了上新課的主動(dòng)權(quán)。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)習(xí)輕松起來，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦動(dòng)手的好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一個(gè)好的新課導(dǎo)入就像精彩的影片大多有一個(gè)引人入勝的開頭，具有很強(qiáng)的吸引力，使觀眾不由得產(chǎn)生濃厚的興趣，身臨其中。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣是注意力的重要因素，是兒童主動(dòng)求知的心理基礎(chǔ)，是最好的老師。

在教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)際情況的需要，適當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)性談話導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、觀賞導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)形式，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如：《大人國、小人國》這一課的導(dǎo)入，我根據(jù)教學(xué)要求，以配樂講故事為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生，使其身臨其境，能夠使學(xué)生體會(huì)到大與小的對(duì)比現(xiàn)象，以及對(duì)故事中主人翁弗列格的人品給以評(píng)價(jià)，又滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀，使整個(gè)氣氛融在故事之中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，為新課的教學(xué)提供了良好的鋪墊。

三、優(yōu)化情景，豐富體驗(yàn)

勃斯托威爾曾經(jīng)說：“每一種創(chuàng)造性的想象都必須有種感情的動(dòng)機(jī)作為先決條件。這是一種需要、一種欲求、一種愿望、—種沒有得到的滿足或者—種這樣那樣的情緒?！弊尯⒆釉谇榫持胸S富情感體驗(yàn)，領(lǐng)略成功帶來的那份滿足、參與時(shí)的那份投入，激發(fā)學(xué)生的興趣，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，讓學(xué)生樂于將豐富的想象大膽的遷移到繪畫活動(dòng)中去，我從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)情境：（一）、以故事創(chuàng)設(shè)情境;（二）、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境;（三）、以音樂創(chuàng)設(shè)情境;（四）、以角色創(chuàng)設(shè)情境;（五）、以演示創(chuàng)設(shè)情境;（六）、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境;（七）、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，我注意對(duì)學(xué)生“放”的度，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中展開想象，主動(dòng)求知。如在《恐龍世界》教學(xué)中，我以播放介紹恐龍知識(shí)的工光盤開始，一下子學(xué)生們就被恐龍的神秘感所吸引，發(fā)出一陣陣驚嘆聲，課堂氣氛非常熱烈……怎樣將學(xué)生的心思延伸到所學(xué)知識(shí)上來呢？接下來，我展示了恐龍的繪畫作品，并且老師隨手在黑板上演示畫出恐龍的樣子，讓學(xué)生認(rèn)真觀察畫中恐龍身體上的裝飾線運(yùn)用了哪些線，才使恐龍畫得更栩栩如生。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，從而在不知不覺中將學(xué)生的思維引到學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來了。

四、以情激趣，調(diào)動(dòng)狀態(tài)

情感的運(yùn)用在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、語調(diào)、感情等對(duì)學(xué)生有不同的影響。

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?[1]在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生作畫的能力有多種層次。對(duì)待不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)好的鼓勵(lì)獨(dú)立創(chuàng)新，更上一層樓;對(duì)中等水平的鼓勵(lì)進(jìn)一步提高，給予適當(dāng)指導(dǎo);基礎(chǔ)差的用提攜協(xié)助的方式，以鼓勵(lì)為主。這樣給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探究的空間，多一些個(gè)性的張揚(yáng)，多一些創(chuàng)造激情的宣泄。只有用興趣激發(fā)學(xué)生，用情感感染學(xué)生，用意志幫助學(xué)生，才能使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中始終處于最佳狀態(tài)，發(fā)揮最佳水平。如在《花衣服》教學(xué)中，我根據(jù)我校學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，在上課伊始，就讓同學(xué)們自告奮勇地來當(dāng)模特，跟著老師選好的背景音樂走服裝秀，同學(xué)們穿著自己喜歡的衣服表演，并且每個(gè)人都有定位造型，同學(xué)們不約而同地鼓起掌來。我以采訪者的身份詢問“模特”你為什么要展示自己的這件衣服？最喜歡哪個(gè)部位的設(shè)計(jì)？接著，我順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析更多的花衣服，通過老師演示制作出花衣服，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，收到良好的教學(xué)效果。

總結(jié)：

藝術(shù)是情感和個(gè)性的載體。當(dāng)前的藝術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，美的啟發(fā)與指引，讓學(xué)生在詩意的氛圍中感受藝術(shù)的美，撥動(dòng)學(xué)生追求美的心弦，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、自我探索的積極性，啟發(fā)學(xué)生想象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募寄苤笇?dǎo)……而這一切能掌握在教師工作的收放有度中，就能使教學(xué)達(dá)到真正的以人為本，促進(jìn)更多學(xué)生的知識(shí)技能、情感、綜合素質(zhì)、價(jià)值觀等不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]見李正火《感動(dòng)·遺憾》，《少兒美術(shù)》 2003年2期，第33頁。

[2]見《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社 1999年出版，第35頁。

[3]見《創(chuàng)造力心理學(xué)》P16頁。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校）