加強道德教育，提高小學(xué)語文班主任德育工作有效性

代慧 陳奕煒

【摘 ?要】道德教育是素質(zhì)教育的首要內(nèi)容，也是班級管理的必要內(nèi)容，將其與學(xué)科教學(xué)、班級管理相結(jié)合，能夠顯著提升德育工作的有效性，為學(xué)生構(gòu)建良好的班級環(huán)境，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。因此，作為小學(xué)語文教師的班主任在開展德育工作上具有鮮明的優(yōu)勢，班主任應(yīng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，加強道德教育，將德育工作滲透到班級管理與學(xué)科教學(xué)中，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文以小學(xué)語文班主任德育工作展開研究，闡述如何在實際工作中加強道德教育，提高其有效性，以供參考。

【關(guān)鍵詞】德育，小學(xué)班主任;語文

小學(xué)語文課本中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化與崇高的精神財富，能夠在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的內(nèi)心，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生的精神品質(zhì)獲得積極的發(fā)展，進而有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文班主任在開展班級工作與教學(xué)工作時，應(yīng)合理結(jié)合德育工作，有針對性的教育學(xué)生，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生對道德教育的認知與理解，發(fā)揮德育所有的育人功能，促進學(xué)生的全面成長。

一、在班級管理中滲透德育

小學(xué)階段的學(xué)生好動性較強，注意力集中時間短，做事三分鐘熱度，這些學(xué)情特點都會在一定程度上提高班主任管理工作的難度，對此，班主任應(yīng)致力于構(gòu)建和諧互動的師生關(guān)系，借助德育工作的滲透在無形中提升學(xué)生的道德水平，為管理工作的順利開展提供必要的保障，加強班級管理的成效。

由于年齡限制，小學(xué)生生活閱歷比較匱乏，認知水平和理解能力較低，處于成長發(fā)展的初步階段，但他們的心理比較敏感，可以準確感知到他人的情緒與情感。因此，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想、心靈與情感，借助德育工作的滲透了解學(xué)生的思想、溝通學(xué)生的心靈、觸發(fā)學(xué)生的情感，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，進而讓學(xué)生信任自己，愿意與自己分享自己的心事，營造和諧溫馨的班級環(huán)境[1]。只有班主任與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系，班主任才能全面了解并及時掌握學(xué)生的思想與道德狀態(tài)，進而對學(xué)生展開針對性的道德教育，而隨著班主任德育工作的逐漸人性化與共情化，學(xué)生對班主任的認可性和依賴性也會加強，更加愿意接受并配合班主任的管理工作，有利于管理工作的順利進行。同時，班主任應(yīng)在管理工作中加強自身的表率作用，以身作則，用實際行動給學(xué)生做正確的道德示范，從而影響學(xué)生的良好道德形成。

二、在學(xué)科教學(xué)中滲透德育

小學(xué)語文作為與學(xué)生日常生活相交最頻繁的學(xué)科之一，包含大量的德育元素，為德育工作的滲透提供了良好的切入點，班主任在開展語文教學(xué)時應(yīng)積極發(fā)掘其中的德育元素，并延伸到學(xué)生身上，引導(dǎo)學(xué)生度己度人，深入感知課文內(nèi)容，展開思考，加深學(xué)習(xí)體驗，加強對課本內(nèi)容的記憶掌握，并在語文學(xué)習(xí)的過程中達到德育知識的遷移內(nèi)化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的道德素養(yǎng)[2]。

以部編版三下《我不能失信》舉例，班主任在進行備課時可以基于其中的內(nèi)容進行延伸拓展，有針對性的滲透德育，放大其中的德育功能。在課上，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生自行分析《我不能守信》中的人物行為，并組織學(xué)生展開討論，這表達了一個什么樣的現(xiàn)象;然后，班主任應(yīng)讓學(xué)生代入課文主人公當中，思考揣摩宋慶齡的內(nèi)心活動，從而拉近學(xué)生與新知識之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性和主動性;接著，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析“我不能失信”這一事件發(fā)生的可貴性與文章寓意，引導(dǎo)學(xué)生認識到誠實守信的高貴品德，促使學(xué)生形成守信用、重諾言的正確觀念;最后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己日常生活中類似的事件，自己是否也對他人做出過承諾，自己做到了嗎？使學(xué)生聯(lián)系自身展開反省，達到加強文章內(nèi)涵認知的目的，并發(fā)展學(xué)生的德育內(nèi)化水平。

三、借助合作探究強化德育

素質(zhì)教育中多次強調(diào)，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分認識到學(xué)生的主體地位。對此，班主任在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主觀思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性與參與度，為后續(xù)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升提供必要的保障。班主任可引入合作探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標設(shè)計合作活動，遵循學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在與同學(xué)互動中提高學(xué)習(xí)的自主性，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生思想的交互與情感的觸發(fā)，讓學(xué)生深入體會到合作學(xué)習(xí)與課堂互動的重要性，樹立學(xué)生的合作意識，提高班級凝聚力，在輕松活躍的課堂氣氛中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，強化德育成效[3]。

以四上《小英雄雨來》舉例，在學(xué)生掌握文章基本內(nèi)容后，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到其中的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組合作的形式就抗日時期的英雄及其行為展開討論交流，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己知道的抗日英雄，請學(xué)生分享一下自己讀完這篇課文后形成的情感認知，通過合作交流展示自己都從中學(xué)到了什么，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生對我國歷史的認知，深入體會雨來的愛國情感，學(xué)習(xí)雨來的勇敢機智。由于每個學(xué)生的成長經(jīng)歷有所不同，所以針對同樣的故事每個學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的見解或觀點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花，提高學(xué)生交流的興奮度，激發(fā)學(xué)生對祖國深厚的熱愛之情。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文班主任開展德育工作能夠營造有利于學(xué)生健康成長和有效學(xué)習(xí)的班級環(huán)境，能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活中的德育元素進行內(nèi)化，進而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。小學(xué)班主任應(yīng)遵循以人為本的教育理念，依據(jù)立德樹人的根本任務(wù)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)學(xué)生對德育的敏感度與內(nèi)化度，確保學(xué)生形成正確的價值觀念與良好的道德觀念，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生今后的成長和發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉瑞霞，趙德凱. 提高小學(xué)班主任德育工作有效性的策略[J]. 新課程，2021（01）：224.

[2]陳銀霞. 淺析如何提高小學(xué)班主任德育工作的有效性[J]. 當代家庭教育，2020（16）：168-169.

[3]袁沈培. 關(guān)于提高小學(xué)班主任德育工作有效性的研究[J]. 智力，2020（20）：165-166.

（作者單位：湖南省張家界市慈利縣杉木橋鎮(zhèn)中學(xué)）