工程教育專業(yè)認證+新工科建設(shè)背景下新建地方本科院校工科專業(yè)特色建設(shè)探析

【摘 ?要】文章分析了工程教育認證和新工科建設(shè)給新建地方本科院校工科專業(yè)內(nèi)涵特色建設(shè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，文章認為在上述雙重背景下，新建地方本科院校開展專業(yè)特色建設(shè)可通過修訂人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)大綱、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。專業(yè)特色建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既需要做好頂層設(shè)計，更需要落地生根。

【關(guān)鍵詞】工程教育專業(yè)認證;新工科;地方本科院校;專業(yè)特色

一、問題的提出

2016年6月2日國際工程聯(lián)盟大會一致同意我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。自2005 年以來，我國開始構(gòu)建工程教育專業(yè)認證體系，逐步開展專業(yè)認證工作，并把實現(xiàn)國際互認作為重要目標(biāo)。經(jīng)過十余年的實踐，我們實現(xiàn)了這一目標(biāo)。實現(xiàn)了我國本科工程教育所授學(xué)位與其他《華盛頓協(xié)議》成員所授的學(xué)位“實質(zhì)等效”。這十多年來，不僅使我國成為了《華盛頓協(xié)議》的正式成員，更重要的是專業(yè)認證所倡導(dǎo)的反向設(shè)計、學(xué)生中心、持續(xù)改進等先進理念，有力地推動了我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革。截止2017年年底，我國198所高校846個工科專業(yè)通過了專業(yè)認證，中國已進入全球工程教育“第一方陣，我國每年培養(yǎng)的工程師總數(shù)比美國、日本、德國三國的總數(shù)還多，未來將有大批工科專業(yè)申請專業(yè)認證。新建本科院校工科專業(yè)將是未來工程教育專業(yè)認證的主力軍，而積極參與專業(yè)認證是新建本科院校實現(xiàn)內(nèi)涵特色發(fā)展的一條捷徑。

隨著“工業(yè) 4.0”“中國制造2025”等在智能化、信息化、大數(shù)據(jù)、高端芯片、人腦科學(xué)等領(lǐng)域迅猛發(fā)展，進行傳統(tǒng)工科教育改革，適應(yīng)工業(yè)界更高要求已成為工程教育面臨的重大課題。在此背景下，我國教育部于2016年經(jīng)過反復(fù)討論提出“新工科”概念，并在2017年開展了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等一些列討論，基本形成了新理念、新結(jié)構(gòu)、新體系、新模式、新質(zhì)量等共識。2018年3月教育部批準(zhǔn)我國首批“新工科”研究與實踐項目名單，共有612項目列入“新工科”名單。2019年4月29日教育部、科技部、財政部等多部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會。會議按照《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》要求，全面實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”。2020年4月又啟動新一輪新工科項目建設(shè)。新建本科院校以其新的優(yōu)勢（新專業(yè)、新師資、新體制、新學(xué)生），可在新工科建設(shè)中可輕裝上陣，有所作為。

工程教育認證和新工科建設(shè)給工科專業(yè)內(nèi)涵特色建設(shè)帶來機遇和挑戰(zhàn)。機遇在于工程教育專業(yè)認證背景下開展專業(yè)特色建設(shè)有利于實現(xiàn)特色建設(shè)的規(guī)范性，新工科建設(shè)重點強調(diào)人才培養(yǎng)的時代性;挑戰(zhàn)在于工程教育認證過程容易導(dǎo)致工科專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化傾向，新工科建設(shè)要求人才培養(yǎng)須緊跟時代步伐，體現(xiàn)時代要求，否則人才培養(yǎng)會落伍掉隊。在上述雙重背景下來，新建地方本科院校工科專業(yè)的內(nèi)涵特色發(fā)展如何實現(xiàn)，以及以何種路徑實現(xiàn)，成為新建地方本科院校當(dāng)前需要思考的問題。

二、新建地方本科院校專業(yè)特色建設(shè)現(xiàn)狀

（一）工程教育專業(yè)認證過程對專業(yè)特色建設(shè)的影響

我國部分高校在申請專業(yè)認證的過程中，為了對接認證標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作過程中將一些特色建設(shè)方案舍棄，例如有的專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)需求設(shè)置的獨具特色的專業(yè)方向，在專業(yè)認證過程中，為了標(biāo)準(zhǔn)化接軌，取消了專業(yè)方向設(shè)置，令人深感遺憾。有的專業(yè)在申請認證工程中，一味地強調(diào)追求達標(biāo)要求、對標(biāo)建設(shè)，不去思考在認證體系下如何保留或體現(xiàn)專業(yè)特色的問題，導(dǎo)致專業(yè)認證通過，反而失去了專業(yè)“底色”;還有的專業(yè)在申請認證過程中盲目的照抄照搬已通過專業(yè)的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程建設(shè)方案等做法，完全不顧及自身專業(yè)特色，最終的結(jié)果是專業(yè)認證未必通過，而專業(yè)特色已被沖淡或抹殺。

李志義在“對我國工程教育專業(yè)認證十年的回顧與反思之二：我們應(yīng)該防止和拋棄什么”認為：“專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)不是專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)是最低要求”“要處理好畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位三者的關(guān)系，防止專業(yè)教育同質(zhì)化傾向”[1]。齊書宇 李國香在“《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定及其對地方高校工程人才培養(yǎng)的啟示”認為：“地方高校迫切需要進行一系列的改革：踐行面向未來的OBE培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，立足區(qū)域經(jīng)濟和工程學(xué)科特點”[2]。林健在“工程教育認證和工程教育改革和發(fā)展”（載于《高等工程教育研究》2015年第2期）認為“工程教育認證的產(chǎn)生和發(fā)展與工程教育的改革與發(fā)展之間存在著必然的、密不可分的聯(lián)系，對這種聯(lián)系的分析研究對加強和促進二者之間的關(guān)聯(lián)性和改革發(fā)展具有重要的意義?！盵3]我們認為新工科就是工程教育的改革與發(fā)展。王孫禺 趙自強 雷環(huán)在“中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善——國際實質(zhì)等效的認證制度建設(shè)十年回望”指出我國工程教育認證在標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中“鼓勵特色和個性化共同發(fā)展保證學(xué)校既滿足合格標(biāo)準(zhǔn)又表現(xiàn)出多樣性?！盵4]

（二）新工科建設(shè)對新建本科院校專業(yè)特色建設(shè)帶來的機遇

新工科是為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、"中國制造2025"等一系列國家戰(zhàn)略提出的工科專業(yè)建設(shè)計劃項目，具有強烈的時代特征，在此背景下探討專業(yè)特色建設(shè)問題，須緊跟時代步伐，對比傳統(tǒng)工科專業(yè)，結(jié)合各學(xué)校實際，強化人才培養(yǎng)的前瞻性和實用性。

從2016年以來，短短兩三年時間，“新工科”研究已經(jīng)成為各界關(guān)注的重點和熱點。顧佩華在“新工科與新范式：概念、框架和實施路徑”認為：“新工科的學(xué)科或領(lǐng)域伴隨著所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)歷形成、發(fā)展、成熟等階段后，成為常規(guī)學(xué)科或領(lǐng)域。而后續(xù)新的的工科領(lǐng)域又繼續(xù)涌現(xiàn)，經(jīng)歷同樣過程。應(yīng)以發(fā)展的思維，理解從新到傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展過程，推動新工科建設(shè)和發(fā)展?！彼麖娬{(diào)“以工程教育新理念、新模式、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量等作為學(xué)校新工科建設(shè)和教育改革的基本內(nèi)容，構(gòu)建新工科專業(yè)或改造現(xiàn)有專業(yè)，培養(yǎng)新經(jīng)濟和滿足學(xué)校所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)所需要的新型工程技術(shù)人員?！盵5]夏建國 趙軍在“新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議”認為“地方高校應(yīng)明確辦學(xué)定位，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求布局學(xué)科專業(yè)、破解學(xué)科壁壘、構(gòu)建政校企共同體，推進工程教育教學(xué)改革、完善教師評聘制度，提升學(xué)校服務(wù)職能，形成辦學(xué)特色?！盵6]李拓宇 施錦誠在“新工科文獻回顧與展望：基于‘五何分析框架”認為“高校培養(yǎng)出來的工程人才能否滿足社會需求成為新工科建設(shè)的關(guān)鍵基石。[7]”新工科“其目的是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)、甚至引領(lǐng)未來工程需求的人才，解決國家、產(chǎn)業(yè)與科技的重大需求問題，進而提高國家未來競爭力，贏得全球市場競爭?！眲⒘淋娫凇靶鹿た疲旱胤奖究圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)的新路徑”（載于《黑龍江高教研究》2018年第9期）提出從“優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革培養(yǎng)模式、重構(gòu)課程體系、提升師資隊能力、完善工程實踐平臺和深化協(xié)同育人”[8]等六個方面提出地方本科院校開展新工科人才培養(yǎng)的路徑建議。上述研究成果均為本項目在不同層面拓展了專業(yè)特色空間，為我們在新工科背景下開展專業(yè)特色建設(shè)研究提供了重要參考。

三、新建地方本科院校專業(yè)特色建設(shè)的實現(xiàn)路徑

新建地方本科院校因為其“新建”，校內(nèi)老大難的問題較少，特色建設(shè)相對容易落實，加之地處一方，專業(yè)特色建設(shè)首先須體現(xiàn)“地方性”或“區(qū)域性”的特征。工程教育專業(yè)認證背景下開展專業(yè)特色建設(shè)，有利于規(guī)范特色建設(shè)路徑和目標(biāo)，體現(xiàn)的是專業(yè)特色建設(shè)的規(guī)范性，新工科背景下開展專業(yè)建設(shè)體現(xiàn)的是時代性，在上述二者雙重背景下，新建地方本科院校開展專業(yè)特色建設(shè)，重點在于體現(xiàn)專業(yè)的“地方性”“區(qū)域性”以及“行業(yè)性”特征。我們認為專業(yè)特色建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既需要做好頂層設(shè)計，也需要落地生根。

（一）人才培養(yǎng)方案修訂中突出專業(yè)特色建設(shè)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計，也是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，須緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)以及具體崗位群或崗位對專業(yè)應(yīng)用能力需求狀，來設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在這一過程中，各專業(yè)可通過廣泛調(diào)研來確定專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和服務(wù)行業(yè)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，突出人才培養(yǎng)的前瞻性和地方性，彰顯特色。畢業(yè)要求的設(shè)置須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育認證12個方面的具體要求，采取反向設(shè)計的原則，以地方行業(yè)企業(yè)、崗位群以及崗位的需求為出發(fā)點，分別歸納總結(jié)出專業(yè)的應(yīng)用能力及能力要素，進一步細化為專業(yè)認證12條標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)點，并將專業(yè)能力要素體現(xiàn)在指標(biāo)點中，各專業(yè)根據(jù)畢業(yè)要求的指標(biāo)點要求，來設(shè)定課程體系。

（二）專業(yè)課程教學(xué)大綱的設(shè)計中體現(xiàn)特色建設(shè)

專業(yè)特色建設(shè)主要依靠專業(yè)課程來實現(xiàn)，每門專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)須精準(zhǔn)對標(biāo)畢業(yè)要求的指標(biāo)點，明確專業(yè)課程的支持程度、課時數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)進度、考核辦法。工科專業(yè)在實現(xiàn)應(yīng)用型人才的過程中，加強過程性評價是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，因此強化專業(yè)課程的過程性考核是體現(xiàn)特色建設(shè)的重要舉措，具體包括線上與線下、課內(nèi)與課外、理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)等方式。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)中彰顯特色建設(shè)

目前，地方高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的教學(xué)內(nèi)容改革，主要是在堅持學(xué)科邏輯與應(yīng)有邏輯相結(jié)合理念的指導(dǎo)下，主要通過專業(yè)課程的模塊化建設(shè)來實現(xiàn)。學(xué)科邏輯路線即根據(jù)社會對人才的需要，結(jié)合自己學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特點，初步確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，之后協(xié)調(diào)學(xué)科專業(yè)，同時整合課程以形成課程體系，重新設(shè)計教學(xué)過程，改革教學(xué)管理制度以支持上述變化。應(yīng)用邏輯路線是從市場的需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力為旨歸，將以學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)劃分的知識打亂、肢解，使得知識的學(xué)習(xí)寓于學(xué)生的能力培養(yǎng)之中。課程教學(xué)內(nèi)容的特色建設(shè)主要是在應(yīng)用邏輯指導(dǎo)下，通過案例式、嵌入式、仿真模擬式等方式體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李志義，2018：《對我國工程教育專業(yè)認證十年的回顧與反思之二：我們應(yīng)該防止和拋棄什么》，《中國大學(xué)教學(xué)》第1期。

[2]齊書宇 李國香，2018：《《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)生素質(zhì)規(guī)定及其對地方高校工程人才培養(yǎng)的啟示》，《高校教育管理》第1期。

[3]林健，2015：《工程教育認證和工程教育改革和發(fā)展》，《高等工程教育研究》第2期。

[4]王孫禺 趙自強 雷環(huán)，2018：《中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善——國際實質(zhì)等效的認證制度建設(shè)十年回望》，《高等工程教育研究》第5期。

[5]顧佩華，2017：《新工科與新范式：概念、框架和實施路徑》，《高等工程教育研究》第6期。

[6]夏建國 趙軍，2017：《新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議》，《高等工程教育研究》第3期。

[7]李拓宇 施錦誠，2018：《新工科文獻回顧與展望：基于‘五何分析框架》，《高等工程教育》第4期。

[8]劉亮軍，2018：《地方本科院校人才培養(yǎng)的新路徑》，《黑龍江高教研究》第9期。

作者簡介：

張敬全，男，1977年9月出生，陜西佳縣人，副教授，北京師范大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)在讀博士，現(xiàn)在榆林學(xué)院教務(wù)處工作。

資助項目：

本文系陜西高等教育教學(xué)改革研究項目階段性成果，項目編號：19BG031。

（作者單位：榆林學(xué)院）