軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與思考

張錦 劉宏

摘 要：通過軟件工程專業(yè)特點(diǎn)分析，討論目前軟件工程人才培養(yǎng)所處的困境，介紹了新工科背景下三階段迭代式軟件工程人才培養(yǎng)模式。該模式在教學(xué)安排上分3階段實(shí)施：在教學(xué)目標(biāo)上迭代式推進(jìn)，在實(shí)踐教學(xué)上以項(xiàng)目為核心，在教學(xué)組織上以課程群模式展開。該模式踐行了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的思想，在模式拓展上支持“本碩一體”的自然延伸，并在實(shí)際人才培養(yǎng)中得到了較為廣泛的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：軟件工程;人才培養(yǎng)模式;新工科;軟技能;軟件工程能力

DOI： 10. 11907/rjdk.192446

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：TP434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-7800（2020）001-0011-04

0 引言

軟件工程自1968年被提出以來，已經(jīng)走過50多年的歷程[1-2]。國外對軟件工程的理論研究、工具開發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等已相對成熟，特別是在人才培養(yǎng)方面已形成相對完備的培養(yǎng)模式與體系。我國軟件產(chǎn)業(yè)從零逐步發(fā)展為萬億級規(guī)模。軟件工程專業(yè)發(fā)展集中反映了一個(gè)新專業(yè)從無到有、從萌芽到逐步成熟的過程，對該專業(yè)發(fā)展進(jìn)行回顧對當(dāng)下如火如荼的新專業(yè)設(shè)立與建設(shè)極具參考價(jià)值。

從1980年中國首屆工程研討會開始，我國軟件工程專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段。

第一階段：萌芽階段（1980-2000年）。1980年代北京大學(xué)等部分高校試辦了軟件工程專業(yè)，但并沒有大規(guī)模設(shè)立，有的高校在學(xué)科調(diào)整時(shí)重新將軟件工程并人計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，此時(shí)國內(nèi)軟件工程專業(yè)從屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)范疇;第二階段：跨越式發(fā)展階段（2000-2015年）。2000年，為適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)和軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，國務(wù)院發(fā)布了18號文件《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策的通知》，對軟件工程專業(yè)發(fā)展起到了決定性影響。2001年經(jīng)教育部和國家計(jì)委批準(zhǔn)，全國成立了35所示范性軟件學(xué)院，軟件工程教育迅速發(fā)展壯大[3-4]。教育部出臺了一系列政策，賦予國家示范性軟件學(xué)院自主招生考試等自主權(quán)，軟件工程碩士規(guī)模迅速擴(kuò)大，出現(xiàn)了多個(gè)學(xué)院積極招收軟件工程專業(yè)碩士的局面。2011年軟件工程被列為與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科，并形成了本、碩、博三級完整的人才培養(yǎng)體系。在此期間，高校在為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)大量軟件高級人才的同時(shí)，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、培養(yǎng)質(zhì)量不高、培養(yǎng)過程混亂等問題，軟件學(xué)院自主招生權(quán)逐步被取消;第三階段：調(diào)整優(yōu)化階段（2016至現(xiàn)在）。2016年教育部開展學(xué)科評估以來，諸多高校主動優(yōu)化學(xué)科布局，對學(xué)位點(diǎn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整撤銷及增列。軟件工程專業(yè)自2016年連續(xù)三年被撤銷數(shù)量位居前列（其中2016、2017和2018全國分別有35個(gè)、14個(gè)、19個(gè)軟件工程博士/碩士學(xué)位點(diǎn)被撤銷），引發(fā)了社會上所謂“軟件工程危機(jī)”的關(guān)注和討論。而實(shí)際上，這種調(diào)整讓高校更關(guān)注所辦專業(yè)的質(zhì)量，綜合評估學(xué)科現(xiàn)有基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)劃后進(jìn)行的調(diào)整是軟件工程必經(jīng)的調(diào)整和優(yōu)化階段。

實(shí)際上軟件工程人才需求旺盛，軟件工程專業(yè)危機(jī)是偽命題[5]。統(tǒng)計(jì)顯示，2018年我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)實(shí)現(xiàn)收入超過6萬億元，增速14.2%，居國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)之首;從業(yè)人員超過600萬;行業(yè)薪酬持續(xù)上漲，工資總額增長13.4%。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新領(lǐng)域的開辟，為軟件工程提供了更加廣闊的發(fā)展空間，對高素質(zhì)軟件工程人才的需求更為迫切。但現(xiàn)有軟件工程人才培養(yǎng)模式與行業(yè)需求之間差距明顯，亟需從新的視角審視軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，改革軟件工程人才培養(yǎng)模式。在該背景下，從3個(gè)方面對軟件工程專業(yè)進(jìn)行分析：①軟件工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)之間的關(guān)系;②軟件工程專業(yè)教育特點(diǎn);③高校軟件工程專業(yè)教育現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，提出一種3階段迭代式軟件工程人才培養(yǎng)模式，并對軟件工程人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題進(jìn)行探討。

軟件工程專業(yè)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，二者聯(lián)系緊密。首先是相似之處，軟件工程是從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展而來的，皆屬于計(jì)算機(jī)類下一級學(xué)科。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級碩士點(diǎn)設(shè)置有計(jì)算機(jī)軟件與理論二級學(xué)科，與軟件工程專業(yè)之間重疊明顯。此外，軟件工程的學(xué)科范圍從狹義的軟件拓展到“計(jì)算機(jī)硬件之外的范疇”，以及“軟件定義一切”的理念，這與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)之間有更多交叉之處;其次是區(qū)別方面，軟件工程是與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)并列的一級學(xué)科，擁有完備的本碩博三級人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)側(cè)重、人才培養(yǎng)、研究領(lǐng)域等方面差異明顯。特別是兩個(gè)專業(yè)在碩博階段具有相對清晰的劃分，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，但在本科人才培養(yǎng)方面，相當(dāng)多的高?；蚪處煵⑽瓷钊肟紤]兩個(gè)專業(yè)人才之間的差異，導(dǎo)致兩個(gè)專業(yè)之間相似度很高、專業(yè)個(gè)性極度缺乏。同時(shí)將兩個(gè)專業(yè)融會貫通地糅合起來也是可行的，需要學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師具有兩個(gè)領(lǐng)域的背景，從而可游刃有余地使學(xué)生培養(yǎng)在兩個(gè)專業(yè)之間自由轉(zhuǎn)換，但相當(dāng)部分高校或?qū)W生難以具備這樣的條件。因此明確軟件工程專業(yè)特點(diǎn)，對于培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整和優(yōu)化極為必要[6]。

相比于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，軟件工程專業(yè)教育有兩方面的特點(diǎn)：①對軟件工程能力要求較高;②對軟技能要求較高。軟件工程能力可以包括從簡單到復(fù)雜逐步深入的3個(gè)層面能力，即程序設(shè)計(jì)能力、軟件能力和軟件工程能力。程序設(shè)計(jì)能力指在算法層面具備解決復(fù)雜問題的算法設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力;軟件能力指具備獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)小型軟件系統(tǒng)（涵蓋數(shù)據(jù)庫、軟件體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等）的能力;軟件工程能力指在軟件能力基礎(chǔ)之上，具備組織小規(guī)模團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作開發(fā)的能力，以及針對復(fù)雜問題構(gòu)建較復(fù)雜軟件系統(tǒng)的能力。這3種逐層遞進(jìn)的能力是軟件工程專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的核心能力要求。軟技能可以狹義定義為表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力這3個(gè)方面。表達(dá)能力指能夠清晰、準(zhǔn)確、簡要地表達(dá)自己的思路，能夠讓別人聽得懂自己;溝通能力指能夠快速、準(zhǔn)確理解對方的意思，并作出合適的響應(yīng)，能夠聽懂別人所表達(dá)的意思;協(xié)調(diào)能力指能夠組織、管理一定規(guī)模的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓組員各司其職，發(fā)揮出“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)能力，該能力是軟件工程專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在核心能力。

但目前在高校專業(yè)水平評估體系之下，依靠高?，F(xiàn)有資源難以有效完成對學(xué)生上述兩方面能力的培養(yǎng)，其主要困難在于缺乏高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)、真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境。在示范性軟件學(xué)院設(shè)立之初，機(jī)制上給予了較高的自由度，軟件學(xué)院采用多種方式構(gòu)建具有軟件工程能力的教師團(tuán)隊(duì)，包括引入一批來自企業(yè)的軟件專家加入教師團(tuán)隊(duì)、外聘企業(yè)技術(shù)專家主講部分課程等。彼時(shí)軟件學(xué)院財(cái)務(wù)獨(dú)立、教師職稱評定可以體現(xiàn)軟件工程特點(diǎn)，學(xué)生軟件工程能力培養(yǎng)較為突出。但當(dāng)前環(huán)境下，相當(dāng)一批軟件學(xué)院參考或完全列歸信息學(xué)院/計(jì)算機(jī)學(xué)院，職稱評定轉(zhuǎn)向以SCI論文、科研項(xiàng)目類指標(biāo)為主，這是軟件工程方向教師不太擅長的領(lǐng)域，這些舉措不僅導(dǎo)致吸引企業(yè)技術(shù)專家加盟變得極為困難，而且大幅降低了原有教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極性。此外，軟技能培養(yǎng)必須依托真實(shí)項(xiàng)目，才能收到最佳效果。而目前高校以課程為主的教學(xué)模式，注重理論課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)從屬理論教學(xué)的導(dǎo)向，使實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣、流于形式。

1 基于新工科理念的三階段迭代式軟件工程人才培養(yǎng)模式

2016年6月教育部首次提出“新工科”，對上述問題的解決給出了信號，隨后在“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”系列探討和推廣工作中，逐步明確了新工科應(yīng)具備的內(nèi)涵特征，即前瞻性、引領(lǐng)性、開放性、實(shí)踐性、交叉性、通寬性等。在該背景下，一種三階段迭代式軟件工程人才培養(yǎng)模式被提出[5，7]。針對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，該模式進(jìn)行了較為全面的設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行徹底嘗試。該模式包括3個(gè)相互銜接的部分：三階段的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)、以課程群為紐帶的課程教學(xué)控制、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)探索，如圖1所示。

（1）三階段的本科人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)。本科人才培養(yǎng)計(jì)劃是人才培養(yǎng)依據(jù)和基礎(chǔ)。三階段教學(xué)目的以軟件工程能力和軟技能能力兩方面核心能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容3方面著手。三階段教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)中，將本科四年劃分為“1+1+1”3個(gè)階段，即第一階段的一年是入門階段;第二階段的兩年是綜合提升階段;第三階段的一年是效果展現(xiàn)、評估和迭代改進(jìn)階段。三階段教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，第一階段是前兩學(xué)年的理論準(zhǔn)備階段，第二階段是第三學(xué)年的技術(shù)掌握階段，第三階段是第四學(xué)年在企業(yè)的綜合提升階段。三階段專業(yè)理念教育中，第一階段是大一時(shí)進(jìn)行的專業(yè)啟蒙階段，第二階段是大二和大三時(shí)的專業(yè)拓展階段，第三階段是大四時(shí)的專業(yè)綜合提升階段。

通過三階段的分段設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確每階段的主要任務(wù)，將人才培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化;同時(shí)，將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)到具體課程環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過教學(xué)過程管理保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）課程群為紐帶的課程教學(xué)控制[8]。課程質(zhì)量和效率是人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的組成單元。課程教學(xué)控制部分包括幾個(gè)方面。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，基于課程群在多門關(guān)聯(lián)課程之間相互協(xié)調(diào)統(tǒng)籌安排，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化配置，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率;其次，在教學(xué)形式上，選擇特定課程、以軟件項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程能力。項(xiàng)目式課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上成為銜接課程群內(nèi)多門課程的紐帶，形成高內(nèi)聚的大課，提高課程質(zhì)量，同時(shí)可夠鍛煉學(xué)生軟件能力及溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)等軟技能。在教學(xué)考核上，建立以過程考核為核心的評估方式。這種評估方式更符合軟件過程原理，將之前重視書面結(jié)果的理念更新為重視過程實(shí)質(zhì)的理念。

（3）以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)探索。針對高校難以提供實(shí)際項(xiàng)目環(huán)境的困境，在人才培養(yǎng)模式中引入企業(yè)資源共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。其核心在于3點(diǎn)。首先，基于三階段教學(xué)計(jì)劃安排，將大四第一學(xué)期作為企業(yè)實(shí)踐學(xué)期，在實(shí)踐效果良好時(shí)可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)延長到大四第二學(xué)期。在教學(xué)安排中，至少需4個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，低于兩個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐基本上流于形式;其次，需有足夠的企業(yè)資源，使接納全部學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為可能。企業(yè)如果讓學(xué)生真正進(jìn)入項(xiàng)目，會進(jìn)行一定篩選，每家企業(yè)接納的學(xué)生數(shù)一般以10人左右為宜;最后，實(shí)際管理以企業(yè)為主、教師參與。所謂以企業(yè)為主，是讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)、遵循企業(yè)規(guī)章制度、感受軟件企業(yè)氛圍，為實(shí)際工作作好準(zhǔn)備;同時(shí)，以企業(yè)為主，是希望企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供更多資源支持，包括實(shí)習(xí)薪資提供、技術(shù)培訓(xùn)等。

2 培養(yǎng)成效及潛在問題

2.1 人才培養(yǎng)成效分析

本文軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式已在湖南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)實(shí)施，并在多個(gè)方面取得了較好收效。

（1）在軟件工程所有年級同時(shí)實(shí)施新的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，極大提高了培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)效性，這在學(xué)校所有專業(yè)中是首次。培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)以課程群為單位，模塊化特征較好，避免培養(yǎng)計(jì)劃制定中被具體某一門課限制的問題;培養(yǎng)計(jì)劃特別考慮了軟件領(lǐng)域技術(shù)更新快的特點(diǎn)，設(shè)置了相對通用的課程，保持培養(yǎng)計(jì)劃相對穩(wěn)定。

（2）獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)了學(xué)生軟件工程能力。在大二和大三單獨(dú)設(shè)置以實(shí)踐為主的課程，集中在每學(xué)期最后3周左右以團(tuán)隊(duì)形式完成一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)。在提升學(xué)生軟件工程能力、軟技能的同時(shí)，學(xué)生也熟悉了常見的軟件工具。

（3）企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐提升了學(xué)生軟技能。企業(yè)環(huán)境是一個(gè)全新環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境下會遇到之前難以預(yù)計(jì)的各種問題，這對學(xué)生是一個(gè)全新體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（4）在該模式下培養(yǎng)的學(xué)生在競賽中取得突破，獲得了較好成績。在2019年8月的湖南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中，本校2016級軟件工程專業(yè)3位學(xué)生組團(tuán)，以企業(yè)項(xiàng)目為藍(lán)本參加應(yīng)用開發(fā)類競賽，獲得了省級一等獎。這對軟件工程專業(yè)是新的突破，而且3位同學(xué)可據(jù)此進(jìn)入保送讀研的序列，大大激發(fā)了其他年級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）學(xué)生就業(yè)機(jī)會明顯增加。在實(shí)習(xí)期間，優(yōu)秀學(xué)生可爭取到4 000元左右的實(shí)習(xí)薪資，而且企業(yè)主動為學(xué)生提供轉(zhuǎn)正機(jī)會。

2.2 問題討論

在人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與迭代過程中，出現(xiàn)了很多值得探討的問題。

（1）學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)意識不高。培養(yǎng)模式能否成功的關(guān)鍵在于能否真正提高學(xué)生能力，而學(xué)生積極性不高是教學(xué)改革中碰到的棘手問題。在實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)種種狀況，包括：平時(shí)實(shí)踐能力差，不敢去企業(yè)實(shí)習(xí)的情況;沉迷于游戲、荒廢學(xué)業(yè)，沒有企業(yè)接收的情況;試圖以考研為由降低實(shí)踐要求等。以上問題普遍存在，涉及到大學(xué)整體培養(yǎng)導(dǎo)向、教學(xué)考評、高校就業(yè)排名等。就目前情況而言，嚴(yán)格考核、擠出水分，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性是趨勢，也是唯一有效方案。

在推進(jìn)過程中，項(xiàng)目組采用多種方式共同解決問題，包括：在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排教師團(tuán)隊(duì)全程跟進(jìn)，協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)生之間的問題;在低年級協(xié)同學(xué)工辦推行導(dǎo)師制，挑選教師作為學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，限定一位導(dǎo)師指導(dǎo)不超過5位本科生，加強(qiáng)專業(yè)理念教育等。

（2）企業(yè)資源支撐問題。2016級軟件工程專業(yè)接近60位同學(xué)分布在6家企業(yè)，上述企業(yè)均與教師團(tuán)隊(duì)有前期各種類型的合作，企業(yè)對參與實(shí)習(xí)的同學(xué)提供對應(yīng)實(shí)習(xí)薪資，在企業(yè)實(shí)踐方面投入較大，在目前的實(shí)習(xí)規(guī)模方面合作比較順利。但這種人才培養(yǎng)模式在推廣過程中可能存在問題，特別是對于IT產(chǎn)業(yè)不發(fā)達(dá)的城市，難以有合適、數(shù)量足夠的實(shí)踐企業(yè)，這是制約性因素。

（3）培養(yǎng)模式的長效機(jī)制問題。本文提出的人才培養(yǎng)模式需要長期、穩(wěn)定、足夠的教學(xué)資源投入才能保證培養(yǎng)模式持續(xù)推進(jìn)，需要在學(xué)校和學(xué)院層面形成可預(yù)期的長效機(jī)制。目前培養(yǎng)模式的持續(xù)推進(jìn)依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)多個(gè)基金項(xiàng)目支持。整個(gè)人才培養(yǎng)過程需教師團(tuán)隊(duì)投入大量精力，包括項(xiàng)目選題、需求討論、設(shè)計(jì)評審、代碼檢查等，但這些教學(xué)投入在目前的教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)難以被量化認(rèn)可，若不能形成長效機(jī)制將難以長期持續(xù)推進(jìn)。

3 結(jié)語

“軟件工程專業(yè)危機(jī)”引發(fā)了一系列社會討論，促使教育工作者從更理性的視角觀察軟件工程專業(yè)。本文首先簡單梳理了我國軟件工程專業(yè)發(fā)展概況，表明軟件工程目前發(fā)到一定階段，必然經(jīng)歷合理調(diào)整與優(yōu)化，該專業(yè)發(fā)展的社會需求依然強(qiáng)勁，前景依然光明。同時(shí)，本文分析了軟件工程作為一級學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科之間的區(qū)別與聯(lián)系，特別指明在人才培養(yǎng)方面軟件工程關(guān)注的核心能力。在此基礎(chǔ)上，闡述了一種著眼于軟件工程人才核心能力的培養(yǎng)模式——三階段迭代式軟件工程人才培養(yǎng)模式。本文不僅總結(jié)了該模式基本理念、實(shí)施過程以及實(shí)施效果，同時(shí)指出該模式實(shí)施中存在的核心問題，包括學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)意識問題、企業(yè)資源支持問題、培養(yǎng)模式長效機(jī)制問題。

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（責(zé)任編輯：江艷）

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳創(chuàng)新平臺開放基金項(xiàng)目（15K082）;湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通[2018]436號、湘教通[2019]291號）;湖南省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地項(xiàng)目（湘教通[2019]248號）;湖南省研究生教改項(xiàng)目（JG2018A012）;國家教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（ 201702001043.201801037136）

作者簡介：張錦（1979-），男，博士，湖南師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檐浖こ?、人工智?劉宏（1963-），男，湖南師范大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄?、智能家居。本文通訊作者：張錦。