支架理論視域下英語專業(yè)學生寫作自主能力培養(yǎng)研究

摘 要：寫作能力是學習者語言綜合運用能力及學術水平的最高體現(xiàn)形式之一，長期以來也是語言教學中的難點。學生寫作能力欠缺致使其寫作自主學習意識及能力較薄弱，反過來又阻礙了其寫作能力提升。因此，本文在支架理論視域下，為學習者搭建觀點生成支架、語篇結構和語言支架以及心理支架，以提升其寫作自主能力。

關鍵詞：支架理論;英語專業(yè);寫作自主能力

寫作能力是學習者語言綜合運用能力及學術水平的最高體現(xiàn)形式之一。寫作作為語言學習的四項基本技能之一，長期以來，在英語專業(yè)的教學占據(jù)重要位置，但同時亦是一項難點。學生英語寫作能力始終未有大的突破，這也使得學生寫作學習中畏難、排斥情緒得以滋生，寫作自主意識及能力薄弱，在寫作時，出現(xiàn)無從下筆、東拼西湊、邏輯性及主題的統(tǒng)一性欠缺、語言質量不高等問題。因此，本研究旨在基于支架理論，為學生寫作自主能力有效提升提供借鑒。

一、支架理論概述

20世紀30年代，俄國心理學家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)域理論，即能力較差的學習者在教師的指導下或通過與能力較強的同伴合作，從而使他們的能力獲得提高。在此理論及建構主義理論基礎上，布魯納、伍德和麥瑟等人提出了支架理論。

支架概念來源于建筑行業(yè)中使用的腳手架，他們借用這一概念是用來說明在教育中，學習者可以借用教師、父母、能力更強的同伴以或其它有益材料所提供的幫助完成學習任務，這些幫助就像建筑施工時的腳手架，待學習者能力提高后會逐漸拆掉。支架式教學通過提供各種形式的幫助，分解復雜的學習任務，推動學生現(xiàn)有認知水平向更高層次發(fā)展，進而構建新的知識。學生一旦掌握了該知識與技能，便意味著學習任務完成，支架立即被撤離，學生開始主動探索，從而促進認知能力的不斷發(fā)展。由此也可以看出，教學支架具有動態(tài)性、暫時性以及可拆除性三個特點。

二、支架理論在英語專業(yè)學生寫作自主能力培養(yǎng)中的應用

筆者所在的地方高校英語專業(yè)學生寫作時普遍存在思辨能力欠缺，文章中高質量、獨到觀點稀少，篇章結構松散，甚至不合理，銜接手段運用不恰當，段落展開有效性欠缺，語言中措辭欠恰當、句法問題普遍，句式簡單、單一，中式英語現(xiàn)象泛濫等問題，且學生的寫作自主能力差?；诖爽F(xiàn)狀，筆者提出通過課外課內相結合的方式為學生搭建觀點生成支架、語篇結構和語言支架以及心理支架，以有效促進其寫作自主能力的提升。

（一）搭建觀點生成支架

作文寫作即觀點的表達，觀點的質量決定文章質量的高低。高質量的觀點來源于寫作者的思維品質，如思辨性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、發(fā)散性思維能力等，來源于寫作者對社會和生活的關注度、觀察力以及洞察力，來源于寫作者知識積累的厚度與廣度。因此，觀點的啟發(fā)和生成對于寫作來說至關重要。

針對課外任務布置而言，教師可每周就指定話題請同學們進行閱讀，至少三篇以上，之后在微信群里打卡分享自己所閱讀話題文章不同作者對于同一話題有何不同觀點，以及支撐主觀點的分觀點，之后闡述自己對該話題的觀點以及支撐自己觀點的分觀點。通過在微信群里打卡分享，除可以監(jiān)督學生有效完成課外閱讀任務之外，更有助于學生相互學習，激發(fā)自身思維及觀點的提出以及之后提升自己所選閱讀文章質量的作用。一周的閱讀任務進行完后，請同學們自主投票產生該話題最佳觀點提供者。且剛開始課外閱讀任務布置階段，同學們可依據(jù)話題及自身語言水平自主選擇閱讀材料，這樣有助于學生從自己的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，此階段的閱讀材料也可以是質量較高的非母語為英語作者所寫。

約一個學期后教師可適當放寬要求，可在四類寫作文體類型逐次輪換閱讀的前提下，每周由學生自主選擇話題文章進行閱讀，數(shù)量依然是不少于每周三篇，此時所閱讀的文章需為英語為母語的作者所做文章，難度依然是按照自己的最近發(fā)展區(qū)來選擇。在第二學期的每周主題閱讀觀點分享打卡后，除了投出話題最佳觀點提供者之外，還需基于自身閱讀及瀏覽他人相關觀點基礎上，撰寫話題讀后反思報告，以把經(jīng)過自身精細閱讀及瀏覽大家相關觀點之后自己所形成的觀點付諸文字，之后由學生投票產生最佳反思報告。以此促進學生思維品質的發(fā)展，為高質量觀點產出搭建好堅實支架。

課上來說，教師需對上周學生所做的話題觀點分享、所讀文章來源以及學生在此過程中反映出來的代表性的問題給予針對性的點評和指導，進而使得學生的每周話題閱讀觀點分享打卡活動進入良性循環(huán)，及時解決所存在的問題。此外，教師需把教學目標和時下熱點以及經(jīng)典性的值得討論的話題相結合，每周或隔一周找些思辨性較強的話題，在課堂上限時進行觀點生成，此活動可學生獨立完成或小組合作討論完成，之后請學生或小組代表分享觀點，并點評他人或他組的觀點，若是小組形式，最后還可以投票產生最佳觀點提供小組。與此同時，教師需針對大家觀點產生的思維方式及觀點觸發(fā)點加以引導和評論，以切實有效打開學生思路，培養(yǎng)學生思維品質，促進高質量觀點的產出。

（二）搭建語篇結構和語言支架

寫作學習需要多維度齊頭并進，多管齊下。就寫作學習多維度而言，指的是文章觀點維度、觀點展開維度、文章結構維度及語言表達維度。這些維度的發(fā)展不是相互獨立的，而是相互交織、相輔相成的。

通過上一節(jié)內容的展開，觀點及觀點展開維度得以長足發(fā)展，學生相應能力提高，進一步學習的興趣、意識及能力都會得以提升，進而，相應的自主能力得以提高。且在每周的課內外文章閱讀及寫作學習的觀點及觀點展開的梳理中，也會伴隨著文章結構的分析及語言表達的關注。學生在課外閱讀的過程中，為準確獲得文章主觀點及支持文章的分關點，需有文章整體結構的把握，在理清文章脈絡，理解文章層次的基礎上，才能準確把握好主要觀點。這個過程不是一蹴而就的，需要無數(shù)次的試錯及改正逐漸建立起來，且每個學生所需的時長依據(jù)自身水平也各有差異。在此過程中，需要有一定的閱讀量積累及反思。此外，教師在課堂上也應結合學生投票所推選出來的高質量的話題閱讀反思報告及課本上的典型例子或者是教師自己所選擇的高質量相關文章，著重引導學生結合具體文本，掌握理清文章脈絡、把握篇章結構的方法和途徑。另外，課堂限時就所給話題觀點生成、分享觀點環(huán)節(jié)也是訓練學生理論聯(lián)系實際理清文章脈絡、把握篇章結構的極佳機會，在此過程中，學生會注意表達的主要觀點為何，如何展開觀點，分關點之間的銜接和支撐等，也就是把文章的脈絡大綱化的過程。

此外，伴隨著觀點的生成及語篇結構的關注，在閱讀的過程中，學生也會自然注意到語言表達。教師也需事先提醒學生注意，依據(jù)自身語言水平，該文章有哪些新的語言表達方式是值得自己借鑒的，梳理出來，并在微信群里分享，以促進學生間相互監(jiān)督及相互借鑒、學習，并且鼓勵大家在話題寫作中，爭取盡可能用新學的表達方式，大膽嘗試使用。同時，教師也可以基于大家所選話題文章，補充進去自己認為比較經(jīng)典的、有價值的閱讀文章供學生品鑒，引導學生關注各個維度信息，豐富學生的閱讀內容、增大閱讀量和語言積累。

（三）搭建心理支架

通過觀點生成支架及語篇結構和語言支架的搭建，學生相應的維度掌控能力亦可以得到加強，這對學生寫作自信心的建立和增強無疑是有益的。學生對寫作畏難情緒降低，在一定程度上就是搭建了心理支架。

此外，把學生自我評價、同伴互評和教師評價結合起來，把形成性評價和終結性評價結合起來，形成多元化的評價機制，以此來促進心理支架的進一步搭建。

自我評價有助于學生成為真正的學習主體。同伴互評有助于學生讀者意識的培養(yǎng)，學習同伴寫作的長處以及反思能力的培養(yǎng)。在實施這兩種評價方式時，教師需引導學生制定評價量表和評價維度，涉及主題、結構、觀點及語言以及學習者閱讀文章的選擇、閱讀或寫作過程中的心理狀態(tài)等。在此基礎上，教師結合學生自我評價及同伴互評的結果，給予針對性評價，以此來幫助學生明確自身閱讀文章選擇、閱讀或寫作情況，明白目前為止所取得的進步和所存在的問題以及解決方案。把形成性評價和終結性評價結合起來有助于學生有動力不斷反思、不斷改進，為最終自己力所能及最高水平作品的達成不斷搭建支架。

三、結語

教師在學生英語寫作自主能力提升過程中起積極的引導作用。運用支架理論，為學生搭建起觀點生成支架、語篇結構和語言支架以及心理支架可以有效提升其寫作自主能力。

參考文獻：

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[2]Vygotsky，L.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].MA：Harvard University Press，1978.

作者簡介：李云敏（1987—），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：英語教學法。