研究生暑期社會實踐活動：管理困境與創(chuàng)新突破

陸宇正　姚輝　吳芳妍　張聰俐

摘 要：隨著國家對暑期社會實踐活動愈加重視，各大高校研究生對此體現(xiàn)出極高的熱情。然而，由于活動存在“繼承性低”“形式化重”“思維固化明顯”以及“規(guī)制不健全”等問題，造成資源大量浪費和對學生消極影響等情況。通過反思浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院組織的“關(guān)愛童年，職夢蔚來”實踐活動，總結(jié)當前研究生暑期社會實踐的發(fā)展現(xiàn)狀與管理問題，提出創(chuàng)新性改進意見，從而促使研究生暑期社會實踐朝著適應(yīng)社會需求的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：研究生;暑期社會實踐;管理模式;教育關(guān)愛

一、引言

我國研究生隊伍不斷擴充，越來越多研究生利用課余時間以個人或集體形式進行社會接觸。研究生作為新時代發(fā)展的人才支撐，應(yīng)肩負更艱巨的社會貢獻責任，這就需要高校研究生在發(fā)揮個人能力的同時，重視暑期社會實踐存在的管理問題，積極使用課題、科研和創(chuàng)業(yè)等形式提升活動內(nèi)涵，真正為我國社會發(fā)展貢獻力量。

二、研究生暑期社會實踐的開展現(xiàn)狀

目前，我國各大高校正大力支持研究生暑期社會實踐活動的開展。多數(shù)高校研究生會在在暑假期間進行社會實踐，對教育欠發(fā)達地區(qū)開展一系列教育扶貧活動，改善貧困地區(qū)教育落后的現(xiàn)狀，為當?shù)貙W生帶來先進的科學知識，為他們樹立學習榜樣，養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學習意識。大多數(shù)農(nóng)村家長常年進城務(wù)工，學生被迫成為留守兒童，其心理變得脆弱、敏感、焦慮，并表現(xiàn)出對學校的過度依賴感[1]，教育關(guān)愛類活動有其特殊性。2019年8月1日到2019年8月15日，浙江工業(yè)大學教科學院的教育碩士在河北張家口市蔚縣古家瞳小學組織教育關(guān)愛類暑期社會實踐活動，團隊成員專業(yè)涉及職業(yè)技術(shù)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)以及心理健康教育，他們擔任古家瞳小學的教師，深入進行了對暑期社會實踐活動的調(diào)研。

（一）與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)

研究生挑選的活動種類更多滿足國家發(fā)展需求，與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)。研究生暑期社會實踐活動，能夠?qū)崿F(xiàn)與教育欠發(fā)達地區(qū)的學校主動聯(lián)系，并制定針對性方案來輔導當?shù)貙W生。大部分研究生選擇農(nóng)村或山村地區(qū)，旨在實現(xiàn)“精準扶貧”中“教育扶貧”的國家戰(zhàn)略。這一部分研究生能夠通過已有資源前往山區(qū)開展暑期社會實踐，并發(fā)揮自身能力與專業(yè)優(yōu)勢為學生講授知識，開拓學生眼界。大部分研究生每日的實踐過程能夠較好反映出他們對活動實踐有一定反思，能夠指出活動中的各種問題，并為規(guī)避做出合理的計劃。

（二）實踐時間相對較短、準備不充分

通過對比浙江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中32個相似活動，可發(fā)現(xiàn)此類教育關(guān)愛類活動有相同的特點：運行時間與內(nèi)容常常受到各種因素約束。這類活動的開展時間一般在一周左右，相對而言，活動持續(xù)時間較短。如果高校研究生要達到理想的活動效果，需要在前期做出較多準備，其中包括課程安排、人員培訓和資料搜集等，這些制約因素主要在環(huán)境、資源、人員等方面影響著活動。平臺的搭建和活動的設(shè)計需要研究生具有較強綜合能力，這些問題都應(yīng)在活動之前得到重視。

（三）變數(shù)大造成活動不穩(wěn)定

為正?；_展教育活動，研究生需與山區(qū)學校簽訂相應(yīng)合同。然而，實踐時間多為暑假，山區(qū)學校存在較多變數(shù)，如“關(guān)愛童年，職夢蔚來”就曾遭遇學校維修、學校借用、大風暴等特殊情況，并且在暑假大部分中小學生處于放假狀態(tài)，一部分學生由于自身惰性的問題，不愿再花時間參加學校活動[2]，對活動開展造成阻礙，不利于活動進一步開展。

（四）特色性與活動主題意義較高

暑期社會實踐的出發(fā)點在于給貧困地區(qū)學生帶來知識，開闊學生視野，為留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。從本項目的開展實際看，浙江工業(yè)大學教育教科學院的研究生以“留守兒童親情陪護”為指導思想，開展心理與生理健康教育的相關(guān)課程，輔助職業(yè)啟蒙的相關(guān)教育理念，正確引導學生未來發(fā)展的行為。許多其他學校的活動形式多樣，對學生幫助較大，營造了研究生推動社會發(fā)展的良好氛圍。

三、研究生暑期社會實踐的管理困境

不同于傳統(tǒng)的長期支教，短期教育關(guān)愛類活動周期較短，暑期社會實踐的開展也愈發(fā)收到社會、高校的關(guān)注[3]。然而，實踐活動時間較短、團隊規(guī)章制度存在漏洞、隊員自身因素不穩(wěn)定、課程設(shè)置不全面等管理問題也浮出水面，導致極具意義的暑期社會實踐卻出現(xiàn)“活動占用受教育學生的時間”“支教結(jié)束給孩子帶來心靈創(chuàng)傷”以及“造成當?shù)刭Y源浪費”等問題，主要歸納為如下4個方面。

（一）活動缺乏缺繼承性

暑期社會實踐不僅要體現(xiàn)研究生勇于創(chuàng)新的精神面貌，更要展示活動的可復制性?；顒与m能激發(fā)學生好奇心，促使他們認真學習研究生所傳授的新鮮知識，但大部分活動持續(xù)兩周左右，較難完成對學生思想的轉(zhuǎn)變和良好習慣的形成，很容易引發(fā)學生的負面情緒，不利于學生形成穩(wěn)定的學習心態(tài)。同時，部分研究生在活動設(shè)計中缺乏長足的考慮，導致研究生暑期社會實踐活動嚴重繼承性。

（二）活動形式浮于表面

活動形式主義化主要體現(xiàn)在成員組成和活動內(nèi)涵兩個方面。一方面，部分隊員參與活動的動機不純，他們僅為評選獎學金而選擇參與活動，這部分成員在活動實施中，往往不會發(fā)揮主動性，容易導致團隊的不和諧。另一方面，許多高校在設(shè)計活動時為迎合院校的評比，使得活動背景設(shè)定和實踐過程大相徑庭，使得活動變成申報、實施與匯報“三張皮”，未能充分發(fā)揮暑期社會實踐的應(yīng)有之義。

（三）成員思維固化

學院層級的研究生團隊受限于專業(yè)的限制，無法完成主題活動的多樣化開展。一部分團隊并無教育專業(yè)成員，會出現(xiàn)照本宣科等不符合教育規(guī)律的教學現(xiàn)象。大部分團隊采用的教育教學形式是班級授課制，這與學生原本接觸的教育形式相同，并沒有將全新的理念和思考傳遞給學生。實踐成員應(yīng)從教育本質(zhì)出發(fā)，培育具備核心素養(yǎng)的人才，實現(xiàn)活動對學生的“再教育”，這不僅有助于提高山區(qū)學生的創(chuàng)新力[4]，更鍛煉了研究生個人能力，拓展其思維水平。如果僅僅盲目使用傳統(tǒng)的教學方法，學生反而極易產(chǎn)生厭煩的負面情緒。

（四）團隊管理不健全

研究生還未脫離校園“象牙塔”，對于團隊的管理缺乏科學知識作為指導。大部分活動成員在5到10人左右，隊伍的分工及管理相對單薄，隊長無法行使好責任與義務(wù)，對其余成員起不到約束作用。再加之，研究生不同于本科生，他們具備更多的創(chuàng)新和獨立思考，指導教師又無法全程陪同，這便更加要求研究生團隊事先安排好相關(guān)條例的制定，保障實踐活動的順利進行。

四、研究生暑期社會實踐的創(chuàng)新指導與對策突破

針對出現(xiàn)的問題，研究生團隊需在活動前期安排好人員審核、制度編訂、學校選擇、活動設(shè)計、反思總結(jié)等工作的開展。這幾個方面的重視可以保證研究生暑期社會實踐的高效完成，規(guī)范成員的實踐行為，為開創(chuàng)高水平的研究生暑期社會實踐鋪平道路。

（一）內(nèi)部條件

首先，在成員的選擇方面，負責人要本著公平公正的原則對所有面試成員進行嚴格考察，在活動開展之前，負責人應(yīng)組織好成員的思想學習與交流工作，完成對成員的篩選，確保所有成員都能抱著積極樂觀的心態(tài)投身到活動中。其次，在經(jīng)費的申請方面，為了能給山區(qū)學生帶去更好的學習體驗，研究生團隊需要申請學院或?qū)W校級別的項目，給予活動一定經(jīng)濟支持[5]，也可以參與社會責任感強的企業(yè)設(shè)置的公益基金，完善活動的整體設(shè)計。最后，在管理的制定方面，活動的管理應(yīng)注重時效性和全面性。對于時效性，由于突發(fā)情況較多，研究生制定的管理制度要優(yōu)先考慮成員的安全，雖然研究生基本已經(jīng)具備獨立思考和判斷的能力，但學校不應(yīng)盲目自信，指導教師作為團隊核心仍然應(yīng)全程參與，在第一時間聯(lián)系隊員并統(tǒng)籌整體活動，實現(xiàn)規(guī)章制度的動態(tài)調(diào)整和實時更進。對于全面性，團隊的核心成員應(yīng)經(jīng)常召開討論會議，總結(jié)每天發(fā)生的問題并做好解決方案的記錄，高校單位不僅要規(guī)范研究生團隊成員的言行舉止和教育教學標準，以較高標準要求成員完成教育教學工作，還要保障學生的健康成長。

（二）外部條件

研究生暑期社會實踐應(yīng)合理挑選實踐學校。首先，研究生應(yīng)注重對實踐學校的考察，合理化的選擇能夠保證活動順利開展，同時選擇已經(jīng)簽訂合同的學校有利于傳承良好的教學經(jīng)驗，激發(fā)研究生實踐的積極性。其次，研究生團隊開展的活動不能浮于表面，應(yīng)開發(fā)學校隱性文化，積極與當?shù)卣徒逃块T溝通交流，結(jié)合實際情況開發(fā)一套適合本地學生學習的校本教材，將研究生的科研水平發(fā)揮出來。最后，研究生在實踐中需要及時與本校教師進行教學上的交流，動態(tài)調(diào)整課程與教學進度，實現(xiàn)既定教育目的。

（三）反思與總結(jié)

研究生暑期社會實踐出現(xiàn)管理困境，歸根結(jié)底在于研究生缺乏活動的反思與總結(jié)。在時間短、任務(wù)強的要求下，研究生應(yīng)注重經(jīng)驗積累和傳承。研究生需要與教育部門或?qū)W校達成共識，建立長期溝通的渠道，并不斷完善繼承水平做到與政府和教育局、學校教師、學生和家長的溝通。這種溝通不僅可以讓研究生間接學習經(jīng)驗，還能及時了解到學生的思想變化和學習生活的情況，讓研究生根據(jù)客觀條件做好調(diào)整。浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院研究生會也已積極建立了信息資源共享平臺，研究生妥善保存活動過程中的經(jīng)驗與體會，讓下一屆成員能夠在了解活動的基礎(chǔ)上，完成對活動的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉禮蘭.特殊兒童教育關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建——基于創(chuàng)新社會治理體制的視角[J].教育探索，2016（10）：74-76.

[2]劉云龍，汪元平，田侃.構(gòu)建高校暑期社會實踐新模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）：150-153.

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[5]張健.大學生短期支教現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2014（7）：41-42.