課程思政下高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力發(fā)展路徑研究現(xiàn)狀及展望

羅濤

摘? ? 要： 高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)或課程融入“課程思政”元素，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。關(guān)鍵在于教師。但是，高職院校教師教學(xué)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)，并沒有考慮課程思政這一背景。若不能準(zhǔn)確度量和評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，有關(guān)教師的發(fā)展路徑，就不明晰。未來(lái)研究，可以結(jié)合教學(xué)能力測(cè)量的基本理論和方法，開發(fā)課程思政背景下的教學(xué)能力測(cè)量量表，對(duì)高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 課程思政? ? 教學(xué)能力? ? 發(fā)展路徑

一、引言

“課程思政”理念是依據(jù)上海高等學(xué)校推出的全課程育人框架提出的融入型與一體化互進(jìn)的全新教育模式。2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”由此引起高校思想政治教育改革的思潮，推進(jìn)高校思想政治教育的改革?！罢n程思政”的核心在于挖掘不同學(xué)科和專業(yè)課程的思想政治教育資源，建立有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，形成全學(xué)科、全方位、全功效的思想政治教育課程體系，真正運(yùn)用好課堂教學(xué)這一主渠道，全面提升立德樹人實(shí)效。推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。可以看出，“課程思政”對(duì)高職院校專業(yè)課教師提出了更高的要求，需要不斷提高“課程思政”的教學(xué)能力，滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力對(duì)“課程思政”理念的實(shí)施效果有直接而顯著的影響。徐國(guó)慶（2015）認(rèn)為阻礙高職教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素是高職教師課程、教學(xué)能力的缺失問(wèn)題。黃秀霞（2011）指出高職教師教學(xué)能力的提高與完善，對(duì)于高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著重要意義，高職教師的教學(xué)能力對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響尤為突出。在課程思政的背景下，對(duì)高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。如何在課程思政背景下發(fā)展高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力會(huì)對(duì)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接而顯著的影響。

綜上所述，在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，高職院校如何滿足“課程思政”改革的要求，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位的育人，除了思政老師的努力外，還需要專業(yè)課教師的“課程思政”教學(xué)能力作為保證。因此，研究“課程思政”背景下高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

二、高職院校課程思政的相關(guān)研究

“課程思政”的理念保證高職院校全員育人和全過(guò)程育人的實(shí)現(xiàn)，是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?，F(xiàn)有研究已經(jīng)關(guān)注到了“課程思政”下的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)問(wèn)題。一方面從專業(yè)角度探討課程思政與專業(yè)建設(shè)的融合。酈麗華（2018）研究了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下實(shí)施思政教育的困難，實(shí)現(xiàn)了高職公共課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程三位一體的課程思政教育新理念。呂玉龍，屠君（2017）探討了浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育，深入分析了課程思政教育的目的和意義、必要性和可行性，提出了課程思政實(shí)踐的有效途徑。張芳（2016）構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制下思政課新的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中加以反思與改進(jìn)，以提升現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。周一峰（2017）認(rèn)為所有教師都負(fù)有育人職責(zé)，才能將高職思想政治教育工作落細(xì)、落小、落實(shí)在每一堂課，真正起到“協(xié)同效應(yīng)”，促進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)思想政治教育的發(fā)展。

另一方面研究了專業(yè)課程如何進(jìn)行課程思政改革。周建良（2018）根據(jù)“電子商務(wù)基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、愛國(guó)主義教育、誠(chéng)信教育、法律意識(shí)教育、道德意識(shí)教育五個(gè)方面設(shè)計(jì)了課程思政內(nèi)容，并對(duì)課程思政教育的實(shí)施提出了具體的保障措施。趙文明（2017）針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合“專企融合”模式的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，開展“專企融合”模式下的專業(yè)課程融入思想政治教育創(chuàng)新研究。葉陳勇（2017）針對(duì)“汽車車身結(jié)構(gòu)”課程如何與課程思政結(jié)合提供了方案。魏懿（2018）提供了公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的可行性及實(shí)施途徑。王春紅（2018）針對(duì)傳統(tǒng)手工藝技能類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體與課程思政結(jié)合，推動(dòng)學(xué)校的思政教育，實(shí)現(xiàn)高校教育“立德樹人”的目標(biāo)。倪成偉，吳慶念（2017）結(jié)合“經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)”課程知識(shí)和能力點(diǎn)，提供了將課程思政元素社會(huì)主義價(jià)值觀、人的品德、為人處世、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等內(nèi)容有效融入教學(xué)的方案。王立新，王英蘭（2018）基于課程思政視角，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了探索，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)課知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。魯晨琪（2018）針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行了課程思政改革，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的目標(biāo)。鞠曉紅，張曉宇（2018）提出了“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”的課程思政改革方案。劉桂萍（2018）探討了社交禮儀教學(xué)的課程思政改革，將教學(xué)目標(biāo)中教書與育人相統(tǒng)一，教學(xué)方法中融入法、滲透法及指導(dǎo)法相交叉，實(shí)施課程思政的有效教學(xué)。勵(lì)繼紅（2018）開展了“課程思政”理念下的公共藝術(shù)課程的創(chuàng)新研究，構(gòu)建具有職業(yè)藝術(shù)能力、適應(yīng)于“課程思政”的藝術(shù)教學(xué)新模式。

可以看出，現(xiàn)有研究已經(jīng)關(guān)注到人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)或課程如何融入“課程思政”元素，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些研究從人才培養(yǎng)整體或具體課程上與“課程思政”結(jié)合，保證了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

三、高職院校教學(xué)能力測(cè)量與評(píng)價(jià)的相關(guān)研究

課程思政在課堂中的真正運(yùn)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師是課程思政教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。李國(guó)娟（2017）指出“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師，教師是教書育人實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。專業(yè)教師需要提高自身的教學(xué)能力，滿足課程思政教學(xué)改革的要求。泰格拉爾等認(rèn)為，教學(xué)能力是一個(gè)綜合的個(gè)人特征，是支持在各種教學(xué)情境中滿足有效教學(xué)績(jī)效所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。Margaret C.Wang認(rèn)為，教學(xué)能力指教師能夠診斷和課程主題相關(guān)的學(xué)習(xí)前提條件，并根據(jù)持續(xù)的診斷對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo);能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程決策;能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)前提條件、個(gè)性學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí);能為教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行而進(jìn)行有效的課堂管理。

近年來(lái)，隨著信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職院校教師教學(xué)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)主要是關(guān)于信息化教學(xué)能力或數(shù)字時(shí)代教學(xué)能力的研究，缺乏對(duì)課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)。陶宇，任聰敏（2015）依據(jù)教學(xué)工作過(guò)程按照宏觀、中觀、微觀可以分為專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)部分，并結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建橫向與縱向結(jié)合的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上分析高職教師教學(xué)能力的具體構(gòu)成因素。梁云真，蔣玲，趙呈領(lǐng)等（2016）研究認(rèn)為職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)較為薄弱;注重虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用，但缺乏原創(chuàng)資源;信息化教學(xué)大賽參與度及獲獎(jiǎng)率較低;不同性別、年齡與教齡群體的教師部分測(cè)量指標(biāo)有顯著性差異。韓錫斌，葛文雙（2018）則指出高職院校教師在信息化教學(xué)意識(shí)和項(xiàng)目化教學(xué)方面表現(xiàn)更優(yōu)。葛文雙，韓錫斌（2017）從意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究等四個(gè)方面開發(fā)了數(shù)字時(shí)代高校教師教學(xué)能力測(cè)量問(wèn)卷;基于試測(cè)和樣本數(shù)據(jù)調(diào)查，采用探索性和驗(yàn)證性因素分析方法構(gòu)建了“意識(shí)—素養(yǎng)—能力—研究”四維度因子模型，檢驗(yàn)了問(wèn)卷的信度和效度。葛文雙，韓錫斌（2017）認(rèn)為數(shù)字時(shí)代教師教學(xué)能力應(yīng)聚焦于教師課程實(shí)踐教學(xué)中的有效教學(xué)意識(shí)、課程教學(xué)方法和教學(xué)學(xué)術(shù)研究三個(gè)核心維度。馮立國(guó)，劉穎（2017）認(rèn)為開放大學(xué)教師應(yīng)具備道德與價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、技能與能力（含通用能力和遠(yuǎn)程教學(xué)能力）三個(gè)維度的47項(xiàng)能力。從上述研究可以看出，課程思政下專業(yè)課程教師教學(xué)能力的研究還沒引起關(guān)注，卻是高職院校課程思政理念得以貫徹的關(guān)鍵要素。曾青蘭（2017）通過(guò)分析高職教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成，遵循科學(xué)性、目標(biāo)性、整體性、綜合性、實(shí)踐性、可操作性原則，構(gòu)建了高職教師信息化教學(xué)能力三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，為提高高職教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展提供支持。

上述研究雖然關(guān)注到高職院校教師教學(xué)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)，但是并沒有建立課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的測(cè)量量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確度量和評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力。

四、高職院校教學(xué)能力發(fā)展相關(guān)研究

高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的研究沒有關(guān)注在課程思政背景下如何發(fā)展高職院校教師的教學(xué)能力問(wèn)題。趙雪梅，高克智（2013）指出高職教育最重要的資源是教師，提高高職教師教學(xué)水平成為提高高職教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因此，我國(guó)高職院校教師教學(xué)能力和教學(xué)觀念需要不斷地創(chuàng)新。提出了培養(yǎng)“多能合一”型高職教師發(fā)展路徑。王滿亭（2010）研究了高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐中要通過(guò)分析存在問(wèn)題的原因，以克服存在的問(wèn)題，提高高職院校及教師的實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。唐燕雯（2018）提出高職院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的七項(xiàng)行之有效的對(duì)策——崗前培訓(xùn)、青年教師傳幫帶、青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽、參加教學(xué)技能競(jìng)賽、參加各類師資培訓(xùn)和企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉、承擔(dān)課題研究等，形成一個(gè)系統(tǒng)的循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)模式。戴華兵（2018）研究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職院校教師教學(xué)能力的提高，認(rèn)為高職院校教師要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職教育的新特性，對(duì)教師的角色重新定位，將信息技術(shù)和職業(yè)教育融合創(chuàng)新，提高高職教師教學(xué)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生技能提升。戴曉莉（2018）研究了高職工程管理教育中提高教師的教學(xué)能力，指出從教師和學(xué)校兩方面入手，提高高職工程管理專業(yè)的教學(xué)能力，為高職學(xué)生能夠在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙合勝（2018）研究認(rèn)為新時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育信息化進(jìn)程乃至教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等都有著重要影響。因此，為了提高信息化教學(xué)能力，高職教師要提高對(duì)信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，強(qiáng)化信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，打造信息化教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)。袁年英（2018）從“雙創(chuàng)”時(shí)代高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵著手，分析高職教師教學(xué)能力提高中存在的問(wèn)題，從而探索高職教師教學(xué)能力提高的有效路徑，保證高職教師教學(xué)能力不斷提高。

上述關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的研究主要是從信息化角度、專業(yè)教學(xué)角度或雙創(chuàng)角度提出的，沒有考慮課程思政背景下教師教學(xué)能力發(fā)展的要求。如何準(zhǔn)確測(cè)量和評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)課教師在課程思政背景下的教學(xué)能力，并據(jù)此提出課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑有一定的理論和實(shí)踐意義。

五、結(jié)論及展望

課程思政下高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的相關(guān)研究主要有以下三個(gè)方面的結(jié)論：

第一，高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)或課程中融入“課程思政”元素能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校人才培養(yǎng)整體上或具體課程上與“課程思政”結(jié)合，保證了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

第二，已有關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力的測(cè)量和評(píng)價(jià)，但是沒有建立課程思政背景下高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的測(cè)量量表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確度量和評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力。

第三，已有主要是從信息化的角度、專業(yè)教學(xué)的角度或雙創(chuàng)角度提出的，沒有考慮課程思政背景下教師教學(xué)能力發(fā)展的要求。

未來(lái)需要結(jié)合教學(xué)能力測(cè)量的基本理論和方法，開發(fā)課程思政背景下的教學(xué)能力測(cè)量量表，利用量表對(duì)高職院校專業(yè)課教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的發(fā)展路徑。

主要包括以下三方面研究?jī)?nèi)容：

第一，開發(fā)基于課程思政背景的高職院校專業(yè)課教師教學(xué)能力測(cè)量量表。

第二，評(píng)價(jià)高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力。

第三，提出高職院校專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力發(fā)展路徑。

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