基于OBE的課程思政設(shè)計(jì)方法研究與實(shí)踐

潘慶先 童向榮 賀毅

摘? ? 要： 課程思政，是完成立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要途徑。如何將思想政治教育融入各門專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行、協(xié)同發(fā)展，已成為課程思政亟須解決的問(wèn)題。本文提出基于OBE理念的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本要素，分解思想政治教育指標(biāo)點(diǎn);以學(xué)生為中心，以O(shè)BE為基本理念，建立課程內(nèi)容與思想政治指標(biāo)點(diǎn)矩陣，編制融合課程思政的教學(xué)大綱;以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例，說(shuō)明該設(shè)計(jì)模式的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞： OBE? ? 課程思政? ? 社會(huì)主義核心價(jià)值觀

“課程思政”是將思想政治教育融入專業(yè)課程的講授過(guò)程中[1]（59-62），是立德樹(shù)人，培養(yǎng)品德高尚、高素質(zhì)人才的重要方式。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主渠道，各類專業(yè)課程都要與思想政治等理論課相配合，做到同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]（64-69）。然而，目前大部分高校學(xué)生的思想政治教育工作還是依靠馬克思主義基本原理、毛澤東思想概論等政治理論課程，思想政治課教育處于孤島化、邊緣化、空泛化的地步[3]（59-63）。

本文系統(tǒng)分析了新時(shí)代我國(guó)高校課程思政面臨的問(wèn)題。以O(shè)BE教育理念為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分解觀測(cè)點(diǎn)，與課程教學(xué)大綱深度融合，建立觀測(cè)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)矩陣，建立課程思政設(shè)計(jì)模式，把專業(yè)教育與思想教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到德育與智育的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

一、基于產(chǎn)出的教育理念

基于產(chǎn)出的教育理念OBE[4]（27-37）（Outcomes Based on Education），是以產(chǎn)出為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，組織進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，是否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不是關(guān)注老師教得怎么樣。OBE是對(duì)以往教學(xué)模式的重大變革。圍繞OBE教育理念，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織等都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。OBE理念符合我國(guó)高等教育教學(xué)倡導(dǎo)的“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”的改革方向，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于工程教育專業(yè)認(rèn)證體系。

目前，OBE教育理念已經(jīng)在全球得到迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的一些專家學(xué)者對(duì)OBE進(jìn)行了深入研究。汕頭大學(xué)在國(guó)內(nèi)首次提出進(jìn)行OBE工程教育改革與實(shí)踐[5]（107-108），利用OBE理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，反向設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程，探索和實(shí)踐可持續(xù)的工程教育新模式，學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)都得到很大的提高。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀概述

“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”24字方針是我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的凝練[6]（14-18），從國(guó)家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面表達(dá)了我國(guó)社會(huì)主義的根本性質(zhì)及基本特征。

自黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次明確要求踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的具體表現(xiàn)[7]（1-6）。為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，是高等教育面臨的根本問(wèn)題。廣大青年學(xué)生是祖國(guó)的希望，能否用核心價(jià)值觀武裝大學(xué)生的頭腦，并付諸實(shí)際行動(dòng)，事關(guān)我們黨和國(guó)家的未來(lái)，關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義的興衰與成敗。目前國(guó)際形勢(shì)、國(guó)內(nèi)環(huán)境復(fù)雜多變，高校必須長(zhǎng)期開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育，堅(jiān)持開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)，這是我們黨意識(shí)形態(tài)工作的重要組成部分，是確保學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展的必然要求。核心價(jià)值觀為課程思政提供了教育標(biāo)準(zhǔn)和教育素材。

三、基于OBE的課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.基本邏輯和理念。

結(jié)合高等教育的實(shí)際，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為成果導(dǎo)向，以課程為主要實(shí)施途徑，以師資隊(duì)伍建設(shè)，以基本條件建設(shè)為保障，以持續(xù)改進(jìn)建立質(zhì)量保障體系，以科學(xué)觀、系統(tǒng)觀的思想建立有效教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，基本邏輯如圖1所示。OBE的三大核心理念是以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。

2.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建政治標(biāo)準(zhǔn)，分解指標(biāo)點(diǎn)。

以中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本思政內(nèi)容，對(duì)24字方針進(jìn)行內(nèi)涵分解[8]（95-98），找到觀測(cè)點(diǎn)，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)新聞、身邊實(shí)例等案例來(lái)源，為課程思政提供有力的資源庫(kù)，具體分解如表1所示。

3.以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容。

建立課程內(nèi)容——思政矩陣，以實(shí)際案例支持教學(xué)目標(biāo)，以“計(jì)算機(jī)組成原理”課程為例設(shè)計(jì)內(nèi)容，如表2所示。

4.以課程思政標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，建立評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。

以課程思政標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將“課程中是否引入思政元素”作為課程的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)注重“學(xué)得怎么樣”的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，真正做到立德樹(shù)人。完善學(xué)生評(píng)教、專家評(píng)教、課程評(píng)價(jià)等監(jiān)控體系，建立過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)估，做到持續(xù)改進(jìn)，不斷完善課程思政內(nèi)容。

四、總結(jié)與展望

課程思政是完成立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要途經(jīng)，如何將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，解決培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。本文以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為思政教育理論基礎(chǔ)，以O(shè)BE為基本教育理念，建立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀觀測(cè)點(diǎn)與專業(yè)課程內(nèi)容的關(guān)系矩陣，把思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并寫(xiě)入課程教學(xué)大綱，該方案可行、有效，對(duì)其他課程的思政教育有較好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（03）.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）.

[3]高寧，張夢(mèng).對(duì)“課程思政”建設(shè)若干理論問(wèn)題的“課程論”分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（10）.

[4]顧佩華，胡文龍，林鵬，包能勝，陸小華，熊光晶，陳嚴(yán).基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）.

[5]鄧淼磊.基于OBE教育理念的課程考核模式改革思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（03）.

[6]鐘明華，黃薈.社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵解析[J].山東社會(huì)科學(xué)，2009（12）.

[7]洪曉楠，何美子.中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵解讀[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013，5（01）.

[8]徐志倉(cāng).社會(huì)主義核心價(jià)值觀及國(guó)家層面價(jià)值觀內(nèi)涵探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（09）.