發(fā)現(xiàn)與“發(fā)現(xiàn)”探尋閱讀策略教學(xué)的新路徑

魏勇兒

【摘要】隨著課改的推進(jìn)小學(xué)生閱讀得到了廣泛的推廣與認(rèn)可。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不高，閱讀的主動(dòng)性也較差，即便有些文章已經(jīng)讀過(guò)很多次了，但是也很難找到問(wèn)題的答案或者真正意義上理解文章內(nèi)容，想要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先就是要教給學(xué)生正確的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的閱讀需求不同，靈活采取閱讀方法，和掌握正確的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 ?閱讀策略 ?教學(xué)新路徑

【課題項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年開(kāi)放課題《基于閱讀素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：KCX-2019056）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0127-02

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生閱讀方面作出了一系列的相關(guān)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”“評(píng)價(jià)略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意;評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料捕捉重要信息?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀策略與技巧。下面針對(duì)此問(wèn)題談一談個(gè)人看法。

一、發(fā)現(xiàn)——“小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)”

眾所周知，書(shū)籍是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的渠道，是提高小學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是涵養(yǎng)靜氣的搖籃。[1]小學(xué)階段是學(xué)生的知識(shí)啟蒙期，對(duì)于閱讀的重要性，學(xué)生們不甚了解。在實(shí)際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)論是對(duì)閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)方面，還是對(duì)閱讀的興趣方面，都缺少充分動(dòng)機(jī)。所以教師的首先任務(wù)，就是讓學(xué)生真正意義上認(rèn)識(shí)閱讀。

其次，教師需要精心地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高閱讀文本積極性，充分尊重學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位。具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展作文教學(xué)前，教師必須充分了解小學(xué)生在閱讀上的想法、意見(jiàn)和閱讀課上的基本表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生性格、家庭環(huán)境和當(dāng)前作文水平、閱讀狀況以及開(kāi)展作文教學(xué)前所了解的內(nèi)容綜合起來(lái)，對(duì)每位學(xué)生作出分析。找出學(xué)生閱讀方面的共性和個(gè)性，大班教學(xué)針對(duì)共性進(jìn)行，課后輔導(dǎo)根據(jù)學(xué)生個(gè)性。在開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課程時(shí)，教師要及時(shí)了解小學(xué)生在閱讀過(guò)程中碰到的問(wèn)題，并切實(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。因此，作為教師我們需要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀課。

二、“發(fā)現(xiàn)”——小學(xué)生閱讀策略

（一）閱讀方法類(lèi)型

1.始于瀏覽性的泛讀法

對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的課外閱讀讀物或者課內(nèi)略讀課文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取瀏覽性的泛讀法。當(dāng)然不是走馬觀花，而是對(duì)閱讀質(zhì)量有一定保障，那么，教師必須熟悉閱讀文本，在學(xué)生泛讀基礎(chǔ)上有意引導(dǎo)，關(guān)注文本的精神所在、關(guān)注本文的神來(lái)之筆、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己的情感……新教材部編版本在五年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了閱讀速度的要求：“要求學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽閱讀，并對(duì)快速閱讀作出了方法提示，就是抓住每個(gè)語(yǔ)句的關(guān)鍵字詞，把握文章的主體大意，做到一目十行，達(dá)到在有限時(shí)間獲取有效信息的目的。”[2]

2.始于探求性的速讀法

針對(duì)問(wèn)題解決型閱讀，即教師在課堂上或者課外閱讀中為了解決一些閱讀問(wèn)題而進(jìn)行的閱讀，需要學(xué)生有目的性的進(jìn)行速讀，帶著所要解決的問(wèn)題快速地瀏覽閱讀，找到能夠解答問(wèn)題的段落與語(yǔ)句，以達(dá)到高效完成閱讀的目的。當(dāng)然這種閱讀方式是建立在瀏覽性閱讀之后的，只有通讀了文章以后，才能夠進(jìn)行目的性閱讀，在科學(xué)文化飛速發(fā)展的今天，文字閱讀的速度早已快于從前，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，閱讀速度的增快也成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。

3.始于品鑒性的精讀法

對(duì)于名著的書(shū)籍以及其他優(yōu)秀作品的閱讀，需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到品鑒性的精讀，有感情的細(xì)讀、反復(fù)閱讀、體會(huì)閱讀、分享閱讀，體會(huì)作者流露在字里行間的情感，以及其中所蘊(yùn)含的道理。教師可通過(guò)讀書(shū)會(huì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己對(duì)于文本閱讀的感受和體會(huì)，通過(guò)學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生琢磨文本中細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容對(duì)于文本有什么樣的意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。對(duì)于文章中的一些優(yōu)美的語(yǔ)句、經(jīng)典的表達(dá)方式等，都要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)的品讀，汲取他們作品中的營(yíng)養(yǎng)。通過(guò)建立積累本的方式鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞好句，背誦一些好的語(yǔ)句段落，可以豐富學(xué)生的文學(xué)學(xué)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）正確的閱讀方法

1.邊讀邊想

孔子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”[3]。讀書(shū)和思考本就相輔相成。帶著思考去閱讀才能稱(chēng)之為“閱讀”。在閱讀文學(xué)名著時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀，扎實(shí)學(xué)生閱讀基本功、提升學(xué)生閱讀能力。如學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，我們要帶著學(xué)生思考，通常來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考可利用三段式：是什么？（文章內(nèi)容）為什么？（怎樣展開(kāi)內(nèi)容，框架怎樣搭建）怎么樣？（與老師同學(xué)分享哪些內(nèi)容對(duì)自己具有影響，如情節(jié)、句子等）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的階段思考的側(cè)重點(diǎn)也不同，初讀會(huì)側(cè)重內(nèi)容方面和框架方面，再讀會(huì)對(duì)內(nèi)容把握更加清晰，思路框架會(huì)一覽無(wú)余。細(xì)讀和精讀更易抓住細(xì)節(jié)，發(fā)掘那些自己喜歡的句子、內(nèi)容，對(duì)自己的閱讀和寫(xiě)作有重要影響。這就是邊讀邊思考，而不是呆板的閱讀。那么課堂上的語(yǔ)文課文那閱讀應(yīng)該怎樣展開(kāi)？初讀課文，可將思考重點(diǎn)放在熟讀生字詞;再讀課文，我們的重點(diǎn)讓學(xué)生把握在語(yǔ)句的分析與理解;最后理解課文，我們需要讓學(xué)生思考課文中蘊(yùn)含的作者的情感，以及這篇文章帶給你的借鑒之處或者說(shuō)閱讀手法閱讀能力獲取。

2.圈畫(huà)批注

俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，簡(jiǎn)單的瀏覽式閱讀并不能達(dá)到理想閱讀效果，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈話(huà)批注式閱讀，即在文章的旁邊做注釋。舉例來(lái)講，學(xué)生初讀文章時(shí)一定存在或多或少的生字，會(huì)對(duì)閱讀文本造成很大障礙。那么對(duì)于這種情況，教師該如何處理？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把不懂的詞語(yǔ)和生字或讀來(lái)很是喜歡的句子圈畫(huà)出來(lái)。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人們往往會(huì)更注意那些突出事物，圈畫(huà)過(guò)后的內(nèi)容更容易被注意到。因此，這種方式不僅能幫助學(xué)生閱讀精細(xì)，還起到督促學(xué)生的作用，集中注意力閱讀文本，才會(huì)有所感悟，才能對(duì)課文做出精準(zhǔn)注釋。這對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀能力有著相當(dāng)大的作用。只有將這些基本知識(shí)，基本方法掌握到位并有效的結(jié)合，才能取得更好的閱讀效果。

3.聯(lián)系上下文

針對(duì)一些文章問(wèn)題的解決與理解，我們的常用方法就是聯(lián)系上下文，只是單純賞析字詞句子，不能真正理解文章意義。只有把閱讀文本時(shí)遇到的問(wèn)題放入文章當(dāng)中，聯(lián)系上下文，揣摩當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，體會(huì)作者的用意，才能準(zhǔn)確地理解想表達(dá)的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，文中有句話(huà)是這樣說(shuō)的“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)‘搖”，單純看這句話(huà)，我們不理解為什么“花兒成熟不等它自然凋落，而是要去搖。”而聯(lián)系上下文之后，我們明白桂花的花卉作為植物的生殖器官只有當(dāng)其成熟時(shí)才容易脫落。也就是只有桂花成熟之后搖動(dòng)才容易落下來(lái)，這時(shí)搖動(dòng)才會(huì)形成桂花雨的景觀。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生準(zhǔn)確找到了答案，做到了真正意義上的理解文本，也通過(guò)文本聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際

生活是文章的素材，文章寫(xiě)作源于生活中的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀文章時(shí)容易產(chǎn)生疑惑。但碰到疑惑時(shí)可以通過(guò)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)感受、理解。低年級(jí)學(xué)生往往借助圖畫(huà)理解文意，達(dá)到感同身受的狀態(tài)，也在無(wú)形中對(duì)生字的意義有了大致的了解，教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)回顧舊時(shí)所記。如在教學(xué)《草原》的第二自然段中有一句：“草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個(gè)詞，單純的查詢(xún)它的意思可以知道是“舉止自然，不受約束”的意思。但是單從詞的理解還不能讓我們對(duì)句子有深刻理解，需要聯(lián)合生活的實(shí)際。比如動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》受到眾多兒童的喜愛(ài)，市面上也隨處可見(jiàn)，那么教師就可以展示動(dòng)畫(huà)片的場(chǎng)景，讓大家了解草原的青翠、繁茂，也可間接了解到羊吃青草的特征。觀看完畫(huà)面后，老師可以通過(guò)一塊草地和許多草地的對(duì)比，讓大家感受到草原的一望無(wú)際和遼闊。接著全體學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)語(yǔ)言的描述，想象學(xué)生在草原上騎車(chē)的感受，最后播放相關(guān)視頻，如此一來(lái)，學(xué)生就能很輕松的理解灑脫的意思了。

5.聯(lián)系自身情感體驗(yàn)

沈約“以情為緯，以文為質(zhì)”每篇文章中都或多或少表達(dá)作者的情感，當(dāng)讀者身處其中，會(huì)不自覺(jué)地將自己帶入到作者的情感中，或喜或怒或悲。由于小學(xué)生情感的單一和善惡分明，還有本身閱歷的不充分，他們很難切身理解作品中表達(dá)的復(fù)雜情感和主人公內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎。此時(shí)教師就肩負(fù)起“指路者”的責(zé)任，在一旁指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們將進(jìn)入作者的眼之所見(jiàn)和心之所想，將作者的情感與學(xué)生的情感聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自己去體會(huì)作者的思想感情。例如：在理解《慈母情深》這篇文章的時(shí)候，書(shū)上有句話(huà)：“母親掏衣兜，掏出一卷皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蔽恼聦?duì)母親一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)具體地描寫(xiě)母親為我掏錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的動(dòng)作，體現(xiàn)了作者一家生活的拮據(jù)以及母親對(duì)作者慈母般的愛(ài)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不會(huì)對(duì)這句話(huà)理解得這么深刻，但是當(dāng)教師通過(guò)描述自己與母親的點(diǎn)滴生活來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣，接著把方向轉(zhuǎn)向?qū)W生與母親相處的點(diǎn)滴，可能會(huì)想到母親工作的不易，與為“我”掏錢(qián)的慷慨，通過(guò)學(xué)生的描述與詩(shī)句進(jìn)行比照，當(dāng)學(xué)生把詩(shī)人的感情緊系自身情感體驗(yàn)的時(shí)候，就能很輕松的理解這偉大的母愛(ài)。

閱讀作為一種知識(shí)獲取和心靈享受的活動(dòng)，不僅是與作者這個(gè)個(gè)體進(jìn)行交流，也是讀者心靈上的享受和思維上的升華。閱讀方法有許多，以上所述方法僅是九牛一毛。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)靈活運(yùn)用以上的閱讀方法，教師首先化身為作者去感受作者的所思所想，邊閱讀邊思考。然后帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者的感受。然而一套完整的閱讀方式并不是簡(jiǎn)單就能形成的，教師自身必須具備大量的知識(shí)積累，這些積累不僅與教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備相關(guān)，也是教師在不斷閱讀，不斷運(yùn)用，不斷豐富的過(guò)程中一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)的。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累同樣如此。而教師在其中僅僅起到輔助作用，教師幫助學(xué)生們了解閱讀的重要性，教給學(xué)生一定的閱讀方法，對(duì)于學(xué)生不同的閱讀水平，注意要因材施教，因人而異的進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在閱讀方面的共性，注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞麗.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（12）：89.

[2]溫先儒主編.義務(wù)教育教科書(shū)《五年級(jí)上冊(cè).語(yǔ)文》[M].人民教育出版社，2019（5）：22.

[3]孔子弟子編集，今周春生再版.論語(yǔ)[M].浙江大學(xué)出版社，2012：25.