幼兒園師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研方案的設(shè)計(jì)與有效運(yùn)作

陳燕珠

【摘要】“師徒結(jié)對(duì)”是幼兒園作為培養(yǎng)新教師的一種重要方式，如何讓新、老教師在“師徒結(jié)對(duì)”互動(dòng)的過程中專業(yè)得到共同成長(zhǎng)？本文闡述以老教師與入職三年以內(nèi)的新教師進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，展現(xiàn)幼兒園師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研模式實(shí)施的真實(shí)圖景，探尋科學(xué)有效運(yùn)作的方案，改進(jìn)師徒結(jié)對(duì)教研模式，提高幼兒園整體教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，營造有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍和互動(dòng)式教研文化，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園師資隊(duì)伍整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?師徒結(jié)對(duì) ?互動(dòng)式教研 ?設(shè)計(jì)與運(yùn)作

【中圖分類號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0114-02

如何“促使新、老教師共成長(zhǎng)，讓每位老師體驗(yàn)幸福感”是我們探討的關(guān)健問題。從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)老教師對(duì)新教師的“傳幫帶”作用，多年來，我園“師徒結(jié)對(duì)”的教師培養(yǎng)工作一直有條不紊地開展著，但總體效果并不理想，不良的效果讓帶教老教師和新教師都很有挫敗感。為此，我們提出了“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研方案”，試圖改變單向的“施教”模式，營造有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研文化，讓新、老教師在互動(dòng)的過程中專業(yè)得到共同成長(zhǎng)。

一、聚焦師徒專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升，設(shè)計(jì)師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研的方案

1.根據(jù)個(gè)體差異重新優(yōu)化組合。以往，“師徒結(jié)對(duì)”在“幫帶”情況存在著一些問題，如：有的班級(jí)的新老師在教學(xué)和班級(jí)管理方面都進(jìn)步得很快，有的新老師卻停滯不前;在新老教師之間的互動(dòng)配合方面也存在很大的差異性，有的老教師“幫帶”的積極性不高，有的新老師“學(xué)”的主動(dòng)性不強(qiáng)，同時(shí)出現(xiàn)的師徒結(jié)對(duì)配對(duì)方式單一、指導(dǎo)目標(biāo)不明確等也直接影響帶教的效果，所以幼兒園聚焦師徒專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提升為目標(biāo)，全面了解每位教師的專業(yè)水平、性格特征的基礎(chǔ)上優(yōu)化組合，重新進(jìn)行師徒配對(duì)，并分別以年段、班級(jí)為單位，設(shè)計(jì)“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”的方案。

2.自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展需求的目標(biāo)。通過重新組合結(jié)對(duì)的師徒一旦關(guān)系確立，全體師徒應(yīng)明確“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”的總目標(biāo)，同時(shí)每一位老師在明確總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重新審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和特長(zhǎng)把自己弱項(xiàng)和需要的作為“師徒結(jié)對(duì)”培養(yǎng)的個(gè)人目標(biāo)，增強(qiáng)互動(dòng)教研的針對(duì)性，在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作帶來的幸福感。

3.確立有針對(duì)性的互動(dòng)式教研內(nèi)容。新教師往往什么都想學(xué)，而有的導(dǎo)師又是看到什么就教什么，指導(dǎo)比較隨意。這種做法，反而會(huì)讓新教師得不到很好的幫助和改進(jìn)。實(shí)際上，每一對(duì)師徒都有各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。如：老教師在班級(jí)管理和家長(zhǎng)工作上具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，新教師一般會(huì)在信息技術(shù)運(yùn)用上占有優(yōu)勢(shì);老教師對(duì)孩子不同的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求較為熟悉，新教師對(duì)新課程改革方面大膽創(chuàng)新。因此，老教師應(yīng)以新教師最缺失、最需要的，作為“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”的內(nèi)容，各班根據(jù)老教師和新老師自己專業(yè)發(fā)展的需要或就自己面臨的業(yè)務(wù)問題，帶著教學(xué)實(shí)際中需要解決的問題，有選擇地找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，制定師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研方案的內(nèi)容如下：

一日活動(dòng)中的細(xì)節(jié)安排與組織：師傅在徒弟進(jìn)行“一日活動(dòng)常規(guī)”理論學(xué)習(xí)與研討的基礎(chǔ)上，以跟班聽課的方式對(duì)徒弟一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟班觀摩，針對(duì)新教師在計(jì)劃、組織、實(shí)施一日活動(dòng)中存在的具體問題，幫助新班級(jí)管理老師尋找解決問題的對(duì)策。

班級(jí)常規(guī)管理：重點(diǎn)指導(dǎo)徒弟做好班級(jí)日常工作、家長(zhǎng)工作等，每天提醒班級(jí)的重點(diǎn)工作，及時(shí)并正確處理帶班過程中發(fā)生的各類隨機(jī)事件，幫助新教師做好班級(jí)的協(xié)調(diào)工作及家長(zhǎng)溝通工作等。

游戲的組織：對(duì)游戲活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、幼兒的學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)策略的運(yùn)用、教師的提問與回應(yīng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師尋找不足并進(jìn)行整改。 領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)：在五大領(lǐng)域中選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“一課多研”，師傅對(duì)徒弟的教案進(jìn)行指導(dǎo)和修正，記錄徒弟的教學(xué)過程的情況，對(duì)徒弟的教學(xué)情況提出反饋和整改意見，徒弟進(jìn)行整改后再次展示整改效果。

課件的制作：選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)完整的基礎(chǔ)上，師傅指導(dǎo)徒弟根據(jù)教學(xué)需要插入圖片、文字、音效和動(dòng)畫效果等，課件制作完善后，面向年段教研組展示教學(xué)效果。

班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：選擇一個(gè)主題進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師傅從主題的選擇、空間的布置、材料的新穎和巧妙的利用等方面指導(dǎo)或協(xié)助徒弟進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

課程的創(chuàng)新：師傅從課程主題的選擇、課程開展的思路和創(chuàng)意上的創(chuàng)幫指導(dǎo)或協(xié)助徒弟。

老師們根據(jù)具體情況，選擇以上內(nèi)容或根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要或就自己面臨的業(yè)務(wù)問題，另選一個(gè)點(diǎn)作為師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研的內(nèi)容，通過一系列活動(dòng)來切實(shí)促進(jìn)老教師和新教師的專業(yè)共同成長(zhǎng)。

二、突破以教研組的局限與弊端，著力構(gòu)建自主互動(dòng)的教研形式

在幼兒園教研組組織的教研活動(dòng)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)參與研討發(fā)言的總是那些工作積極思想開拓的骨干教師，而那些新老師多數(shù)充當(dāng)默默無言的聽眾。而互動(dòng)式教研是一個(gè)凝結(jié)集體智慧、促進(jìn)交流的平臺(tái)，為了提高新老師參與教研自主性，增強(qiáng)教研的有效性，必須突破以教研組的局限與弊端，優(yōu)化帶教指導(dǎo)方式。

1.建立平等互助師徒關(guān)系。首先要建立平等互助師徒關(guān)系，師徒關(guān)系不是主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系，而是合作互動(dòng)、共同提高的過程。傳統(tǒng)觀念下的師徒關(guān)系，往往被定義為單向的“師傅教徒弟”，由于老教師現(xiàn)有的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平存在差異性，而影響新教師專業(yè)成長(zhǎng)，也影響“師徒結(jié)對(duì)”真正的意義和作用，我們要激發(fā)師徒之間積極配合、互動(dòng)合作的動(dòng)力，真正發(fā)揮“師徒結(jié)對(duì)”作用，充分調(diào)動(dòng)師徒互動(dòng)的過程。老教師在向徒弟傳授各種技能和經(jīng)驗(yàn)，或遇到問題時(shí)，不僅要清楚地指導(dǎo)新教師如何處理、分析結(jié)果，而新教師不僅向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的特長(zhǎng)來幫助老教師，師傅和學(xué)徒在實(shí)踐中各自展示自己的聰明才智，在互幫互學(xué)中不斷提升自我。

2.采用有效的“幫帶”方式。老師應(yīng)根據(jù)新教師的實(shí)際水平確立帶教指導(dǎo)方式。如：幫帶的初期階段可采用“模仿改進(jìn)、小點(diǎn)突破”的方式，為新教師順利地開展教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。幫帶的中期階段可采用“舉一反三、以點(diǎn)到面”的方式來促進(jìn)新教師的教學(xué)技能。在幫帶的后期階段可采用“先收后放，超越創(chuàng)新”的方式來提高和鞏固新教師初步掌握的教育教學(xué)技能。

3.分享交流采用多樣化的互動(dòng)形式。互動(dòng)式教研氛圍特別能有效提高新教師參與度，并集合老教師和新教師的集體智慧，碰撞出思想的火花，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的交流。開展形式多樣的師徒結(jié)對(duì)教研會(huì)，教師通過交流分享產(chǎn)生智慧的碰撞，讓每一位老師掌握了發(fā)言權(quán)和話語權(quán)，增加新教師發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高每一位教師參與科研活動(dòng)的積極性。如：可以分階段進(jìn)行班級(jí)之間、年段之間的師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)的過程性交流和成果交流;一個(gè)禮拜或一個(gè)月以班級(jí)為單位開展一次“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”交流分享會(huì);期末以“年段”為單位，開展一次“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”總結(jié)會(huì)，師傅和徒弟分別交流的主題為“促專業(yè)成長(zhǎng)做幸福教師一一敘說新老教師結(jié)對(duì)互相幫扶的故事”，幫帶教師通過PPT的方式來回放平時(shí)幫帶的過程，新教師敘說自己在幫帶過程中的成長(zhǎng)與收獲。讓“師徒”和“徒弟”在潛移默化中提升自我，在互幫互助中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作帶來的幸福感。

三、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，保障“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”的有效運(yùn)作

為了積極調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師和新教師的積極性，保障“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”的有效運(yùn)作，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師發(fā)揮影響力和輻射作用，強(qiáng)化對(duì)師徒結(jié)對(duì)幫帶成效進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)的目的是掌握“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”工作開展落實(shí)的情況，也是對(duì)老師們努力工作、辛勤付出的一種肯定和鼓勵(lì)，所以建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。

1.分階段地對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”互動(dòng)的情況進(jìn)行考核，并可作為學(xué)年評(píng)優(yōu)評(píng)先或晉職參考的依據(jù)，強(qiáng)化對(duì)師徒結(jié)對(duì)幫帶成效進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

幼兒園下段領(lǐng)導(dǎo)和年段長(zhǎng)可每月抽查“師徒結(jié)對(duì)”互動(dòng)的情況，如：以“半日跟班活動(dòng)”的形式檢查新教師的班級(jí)管理情況，定期檢查點(diǎn)評(píng)新教師的教育觀察記錄;以“隨堂聽課”的形式檢查新教師教學(xué)組織能力，對(duì)所取得的進(jìn)步給予充分肯定;以“家長(zhǎng)問卷”的形式對(duì)新教師的家長(zhǎng)工作情況、師風(fēng)師德情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)。階段結(jié)束，幼兒園根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，形成一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。

2.建立“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)教研”檔案記錄成長(zhǎng)歷程，對(duì)認(rèn)真履職的老師給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)不認(rèn)真履職的師傅或徒弟進(jìn)行批評(píng)或限期改正。

“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”工作要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注細(xì)節(jié)，師徒雙方可以根據(jù)幼兒園制定的目標(biāo)和要求，記錄師徒之間互動(dòng)的情況并形成檔案，如：師徒參與共同備課研討情況、徒弟組織教學(xué)活動(dòng)師傅聽課評(píng)課記錄、師徒學(xué)習(xí)專業(yè)理論的筆記、師傅指導(dǎo)徒弟上一節(jié)匯報(bào)展示課師傅點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)措施等。幼兒園可定期抽查，對(duì)能很好地履行師傅職責(zé)成績(jī)顯著的給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)不達(dá)標(biāo)或不認(rèn)真履職的師傅或徒弟給予提醒教育或限期改正。

3.交流評(píng)比“師徒結(jié)對(duì)”幫帶成效，組織師徒結(jié)對(duì)的教師進(jìn)行總結(jié)，交流分享幫帶成效，評(píng)選出幫帶過程進(jìn)步突出和成績(jī)優(yōu)異的老師，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)肯定或獎(jiǎng)勵(lì)。

每學(xué)期由師徒合作向全園作一次“師徒結(jié)對(duì)工作”展示成果匯報(bào)，綜合各項(xiàng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以“評(píng)比表”的形式評(píng)選出進(jìn)步突出的新教師和帶教成效顯著的老教師，計(jì)其工作量化分或兌現(xiàn)一定數(shù)額的獎(jiǎng)金，或在評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予傾斜，并優(yōu)先提供各種學(xué)習(xí)、交流、展示機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。

“師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)式教研”方案通過一階段的實(shí)施與運(yùn)作，這種互動(dòng)式的教研形式很受教師們的歡迎，它既是有意義的園本教研活動(dòng)，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)道路上的歷練，老教師在帶領(lǐng)新教師的過程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到升華，新教師在老教師的引領(lǐng)下快速成長(zhǎng)，幼兒園里呈現(xiàn)了良好的教研氛圍，教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高，教師們的班級(jí)管理能力和教學(xué)水平都上了一個(gè)新臺(tái)階，有效提升幼兒園師資隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

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