中學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

李金琴 蔡楨

【摘要】《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》中規(guī)定：“在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的興趣，能夠從閱讀中感受到樂趣。寫作是指組織和運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，寫作則是考查學(xué)生對字、詞、句、篇的綜合應(yīng)用能力，寫作能力同時(shí)也是學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)直觀表現(xiàn)，是認(rèn)識(shí)自我的創(chuàng)造性表述的過程。本文分析了中學(xué)語文閱讀教學(xué)對語文寫作教學(xué)中的作用，并針對如何利用閱讀教學(xué)提高語文的寫作能力給出了相應(yīng)的建議，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?寫作教學(xué) ?引導(dǎo)作用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0064-02

1.中學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。它對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。而寫作最能反映學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在語文課程中占有相當(dāng)高的比重，新課標(biāo)也明確要求學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。但從實(shí)際情況看，目前的語文寫作教學(xué)普遍存在以下兩方面的問題。

從學(xué)生層面講，一是寫作時(shí)選材單一，缺乏個(gè)性。不會(huì)選取生活中所積累的材料，寫出的文章缺乏特色，存在千人一面的現(xiàn)象。二是內(nèi)容空洞，沒有靈魂。作文中沒有“我”、沒有真正的生活，沒有真情感，沒有真靈魂，存在人與文分離，虛假編造的現(xiàn)象。三是作文語言多俗語套話，少豐富多彩。歷年來語文試題的標(biāo)準(zhǔn)化造成學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)化，而學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)化又進(jìn)一步導(dǎo)致其思維外化形式即語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化。這樣，味同嚼蠟的公式化的語言就理所當(dāng)然地充斥于學(xué)生作文中，沒有自己的語言，句子單一，沒有色彩。

從教學(xué)層面看，一是寫作教學(xué)中教師不愿多花時(shí)間。由于學(xué)校評價(jià)教師，評先評優(yōu)靠教師的成績，導(dǎo)致教師對作文的指導(dǎo)局限在布局、字?jǐn)?shù)、書寫等方面，而對內(nèi)容、構(gòu)思、選材的新意則很少關(guān)注。這種做法忽視了寫作教學(xué)在語文中的重要性，其結(jié)果，就是直接導(dǎo)致學(xué)生語文能力的下降。二是作文批改中師生互動(dòng)下降。學(xué)生將自己精心構(gòu)思，認(rèn)真寫作的文章交給老師，他是多么希望立即知道老師對它的評價(jià)，特別是肯定的評價(jià)，可是老師批改作文至少要一個(gè)星期，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式導(dǎo)致了師生互動(dòng)的下降。三是教師的評語陷入保守狹隘之中。教師撰寫的評語，常常缺少深、準(zhǔn)、新、實(shí)、而流于淺、泛、舊、空，缺乏能敲擊學(xué)生心弦的力量，結(jié)果自然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2.中學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用

基于以上分析，我們知道目前中學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，那我們的解決的出路在哪里？筆者認(rèn)為重視閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用是個(gè)很不錯(cuò)的選擇。北京大學(xué)中文系著名教授錢理群說：“強(qiáng)調(diào)要以讀寫為重點(diǎn)是有道理的，這或許對改變目前語文教育要求不合實(shí)際、過分繁瑣，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，提供了一個(gè)新的思路”。學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，造成他們閱歷少、見解低、知識(shí)面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度制約。而語文課本是許多語文學(xué)科專家們投注極大的努力進(jìn)行甄選、編排的結(jié)果，文章內(nèi)容有著經(jīng)久不衰的生命力，它涉及到的是社會(huì)生活、人文科學(xué)、為人處事等方方面面，選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式，是我們作文教學(xué)中最好的版本。充分利用好閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，會(huì)讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑思考，明辯事理，增長見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，為寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前時(shí)期，整體上看，很多學(xué)校并沒有開設(shè)專門的寫作教學(xué)課程，語文教師多是在完成語文知識(shí)的講解之后，給學(xué)生布置一定的仿寫任務(wù)，或者給學(xué)生布置作文題目，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，從而加強(qiáng)對語文知識(shí)的理解和運(yùn)用。語文閱讀教學(xué)仍是現(xiàn)在語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)，很多教師都是圍繞著學(xué)校頒發(fā)的教材，帶領(lǐng)學(xué)生理解那些比較經(jīng)典的文章，比如《熱愛生命》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等文章，教師引領(lǐng)學(xué)生觀察和分析作者的表達(dá)方式，這樣做對于學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)有很好的幫助。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是密不可分的兩個(gè)整體。中學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行仿寫，仿寫閱讀教學(xué)文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，從而掌握一定的表達(dá)技能。其次，閱讀教學(xué)中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)續(xù)寫，學(xué)生可以從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，接續(xù)描寫文章可能出現(xiàn)的內(nèi)容，從而考查學(xué)生的想象能力和語言組織能力;最后，語文閱讀教學(xué)過程中，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生描寫讀后感，抒發(fā)自己的所思所感，更加深入地體會(huì)和理解文章的中心內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。

3.中學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作教學(xué)的指導(dǎo)建議

3.1 依葫蘆畫瓢，組織學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)講到很多語言描寫的方法，讓學(xué)生可以進(jìn)行仿寫。比如，朱自清先生的《春》描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的畫面，歌頌、贊美了春天，從而給人帶來了無限的希望，激勵(lì)人們在大好的春光里珍惜時(shí)間，辛勤勞作，努力向前。其中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@里對春天的描寫，既用了擬人，也用了比喻，將春天的生機(jī)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生按照這樣的表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，從而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。再比如仿寫《濟(jì)南的冬天》用擬人化的手法表現(xiàn)事物的特征，使事物看起來更加富有活力。語文閱讀教材中有很多文章語句優(yōu)美，而且這些內(nèi)容都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，這些文章的作者都有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生比較容易從中找到一些共鳴點(diǎn)，從而可以進(jìn)行依樣畫葫蘆，仿寫文章句式，通過不斷的訓(xùn)練，從而有效提高對語言的運(yùn)用能力。

3.2 新瓶裝舊酒，對閱讀文章進(jìn)行改寫

所謂改寫，就是根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容，在不改變文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文章的文體、語體、人稱等，在忠實(shí)原作的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，從而表現(xiàn)出自己的語言風(fēng)格。比如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，很多學(xué)生都能為木蘭男扮女裝、替父從軍的故事感動(dòng)，而改寫就是可以根據(jù)自己對樂府詩的理解，將其改編成一部小說，但是文章的中心思想、人物情境都和原著保持一致，這也是通過閱讀鍛煉學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)重要方式。再比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，這首詩歌通篇都是景物描寫，通過這些意象描繪除了一幅蕭瑟凄涼的秋景圖，學(xué)生可以通過自己的理解，在保持文章思想格調(diào)不變的基礎(chǔ)上，將這首詩歌改編成一篇散文，使得自己的文筆得到有效的鍛煉。所謂改寫，也可以被看作為“新瓶裝老酒”的描寫形式。改寫能夠加深學(xué)生對文章的理解，并且有效激發(fā)學(xué)生的想象力，而且很多改寫的文章往往會(huì)涌現(xiàn)出很多意想不到的表達(dá)效果，也能很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3.3余音繞梁，有效進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫指的是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，考查學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入的寫作。語文閱讀教學(xué)中，任課教師可以抓住作者文章內(nèi)容所描寫的語言、故事情節(jié)、人物心理等多個(gè)方面進(jìn)行多層次的思考和延伸，有效發(fā)揮聯(lián)想和想象，確保續(xù)寫內(nèi)容和原文的連貫性，并且盡量使得續(xù)寫的內(nèi)容更加豐富有新意。比如《蠟燭》這篇文章中的老婦人給人留下了很深刻的印象，但是老婦人始終沒有說一句話，她的內(nèi)心活動(dòng)都是通過她具體的動(dòng)作表現(xiàn)出來的。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，來說出老婦人始終沒有說出來的話，設(shè)想一下老婦人的內(nèi)心活動(dòng)，從而不僅鍛煉了學(xué)生的文筆，也鍛煉了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。再比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，皇帝在舉行完游行大典之后的情形，續(xù)寫一個(gè)有趣的故事情節(jié)，為這篇文章設(shè)想一個(gè)結(jié)尾。還有《蘆花蕩》這篇文章時(shí)，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行描繪二菱在看到老頭子的英雄行為之后，其內(nèi)心的心理活動(dòng)是怎樣的？并且可以續(xù)寫以后的章節(jié)。初中語文閱讀教學(xué)中，還有很多文章教師都可以引領(lǐng)學(xué)生們展開續(xù)寫，這樣不僅觀察到了學(xué)生對于文章的理解力，還直觀地考查了學(xué)生的寫作能力，通過閱讀文章指引學(xué)生們進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有效提高了學(xué)生的寫作水平。

3.4倒嚼甘蔗，寫文章讀后感

語文閱讀教學(xué)完成之后，有很多教師會(huì)讓學(xué)生寫讀后感。讀后感的描寫不僅考查了學(xué)生對文章的理解能力，還考查了學(xué)生的邏輯分析能力。讀后感的關(guān)鍵是在“感”這個(gè)字上，但是“感”內(nèi)容是不能脫離原文的，是在原文的基礎(chǔ)上的所思所想。學(xué)生寫文章讀后感，可以結(jié)合原文，或者引用原文的相關(guān)內(nèi)容，然后寫出自己的真實(shí)感受。還可以結(jié)合自己的生活實(shí)例，來印證或者進(jìn)一步深化閱讀感受，從而有效增強(qiáng)文章的說服力。比如閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學(xué)生寫自己的讀后感，學(xué)生可以通過文章中的細(xì)節(jié)描寫感受保爾·柯察金不畏艱難，勇于向前的精神，聯(lián)想到自己生活中可能也面臨著很多的困難，學(xué)習(xí)他身上堅(jiān)貞不屈的精神，珍惜眼前的生活，并科學(xué)的樹立自己的目標(biāo)，朝著理想不斷奮斗。通過寫文章的讀后感，學(xué)生可以更深一步的感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者表現(xiàn)的思想情感，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也使得學(xué)生的寫作能力得到了有效的鍛煉。

結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的，通過閱讀教學(xué)不僅幫助學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，還能幫助學(xué)生掌握豐富的表達(dá)技巧，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生拓寬了自己的視野，豐富了知識(shí)，提高學(xué)生的寫作意識(shí)，也為學(xué)生的習(xí)作打開了思路，為學(xué)生提高習(xí)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促使學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生語文寫作能力。

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作者簡介：

李金琴（1967-），女，甘肅酒泉人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。