初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

李瑞琴

【摘要】英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力與基本英語(yǔ)素養(yǎng)的重要任務(wù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育深化推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上的理論不再適用于初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，且越來(lái)越多的家長(zhǎng)與教師也重視對(duì)學(xué)生思維模式的教育，教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的意義。此外，教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維有利于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、表達(dá)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。為此，接下來(lái)本文以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要性為切入點(diǎn)探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，以期給其他教師教學(xué)起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?思維能力 ?培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0050-02

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也能讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)流暢的交流，但是從實(shí)際的情況來(lái)看，由于受到漢語(yǔ)思維方法的影響，中國(guó)式的英語(yǔ)屢見(jiàn)不鮮。由此可知，讓學(xué)生具備良好的英語(yǔ)思維具有深遠(yuǎn)的意義，讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)理解與表達(dá)的過(guò)程中用英語(yǔ)想，而沒(méi)有母語(yǔ)的介入被降到不明顯的程度[1]。從初中階段英語(yǔ)學(xué)科的課程來(lái)看，除了要給學(xué)生傳授教學(xué)大綱的內(nèi)容還要培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么如何才能在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢，接下來(lái)本文就這個(gè)課題進(jìn)行分析。

一、初中英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前階段初中英語(yǔ)教學(xué)中教師的思想仍然存在諸多局限，很多教師在教學(xué)中將英語(yǔ)教學(xué)定位在知識(shí)性教育方面，并不重視發(fā)展學(xué)生思維能力，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：

1.學(xué)生思維缺乏開(kāi)放性

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中很多教師無(wú)法正確解讀教材，又或者對(duì)教材的解讀不深刻，教學(xué)內(nèi)容極為閉塞，開(kāi)放性不強(qiáng)。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的封閉性，這一定程度上也會(huì)使得學(xué)生的思維過(guò)于狹隘，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中很難發(fā)揮自身個(gè)性，在沒(méi)有得到張揚(yáng)自身個(gè)性的基礎(chǔ)上使得英語(yǔ)教學(xué)的有效性被削弱，甚至對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到束縛作用，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

2.學(xué)生思維引導(dǎo)過(guò)于薄弱

初中生正處于思維形成的關(guān)鍵階段，通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其思維能力。但是受到教師自身思想狹隘的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的思維引導(dǎo)缺失問(wèn)題，教師也很難結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展需要選擇合適的思維載體，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生思維缺乏靈活性

當(dāng)前階段有部分教師存在嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義思想，教學(xué)方式落后，且主要以教師單方面灌輸知識(shí)為主，并沒(méi)有突出學(xué)生課堂主體地位，嚴(yán)重缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的機(jī)會(huì)。這些都會(huì)使得學(xué)生思維陷入固化境地中，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考，因此無(wú)法靈活開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要性

1.是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的必然選擇

從傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，更注重于給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生成為考試的機(jī)器[2]。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中以灌輸式的教學(xué)模式為主，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣被壓制，無(wú)法拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維，應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)情感以及思想的能力較弱，無(wú)法發(fā)揮出語(yǔ)言的基礎(chǔ)作用。

2.是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的必然要求

學(xué)生進(jìn)入到初中階段之后接觸到英語(yǔ)學(xué)科，很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，加上中西方思維習(xí)慣的差異學(xué)生也很難區(qū)分東西方語(yǔ)言表達(dá)方式的差異，無(wú)法掌握英語(yǔ)句型、詞匯以及段落，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在不同程度的下滑情況。在此背景下教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生意識(shí)到中西方思維模式的差異，主動(dòng)幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這也是目前迫切需要解決的問(wèn)題。

3.是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必要途徑

以素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，通過(guò)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革的背景下，教師重視英語(yǔ)教學(xué)不僅能發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的作用，還承擔(dān)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維定勢(shì)、拓展學(xué)生視野與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展[3]。教師在課堂內(nèi)外培養(yǎng)學(xué)生的思維也能為其清晰表達(dá)、準(zhǔn)確判斷與快速反應(yīng)等提高解決各種問(wèn)題的能力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑

1.做好準(zhǔn)備工作

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)與思維能力，很有必要做好課前準(zhǔn)備工作。教師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容不單單要停留在教學(xué)表面，最重要的是要深入探討所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如說(shuō)以教學(xué)“How can you become a successful learner？”這篇文章為例，在教學(xué)時(shí)教師要注意不可停留在給學(xué)生講解技巧與字面翻譯等方面，要意識(shí)到這篇文章無(wú)論是題目還是內(nèi)容都值得我們學(xué)習(xí)。教師在準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)主動(dòng)預(yù)測(cè)并判斷做一個(gè)學(xué)習(xí)者的意義與品質(zhì)，通過(guò)對(duì)比多種教案找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的參與興趣與參與度，如此學(xué)生不單單是掌握局部的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)材料、教學(xué)背景文化等都有一定的促進(jìn)作用，且在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)也能進(jìn)行串聯(lián)與影響，那么學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中也能熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造良好的英語(yǔ)思維氛圍

我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與外國(guó)相比缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，除了課堂上有英語(yǔ)氛圍之外學(xué)生在課余時(shí)間很難有這樣的機(jī)會(huì)，這無(wú)形之中給教師培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維帶來(lái)較大的困擾。那么如何才能讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并給其進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維解決問(wèn)題的能力[4]。比如說(shuō)可以讓學(xué)生每天花幾分鐘時(shí)間對(duì)當(dāng)天的天氣、新聞等發(fā)表評(píng)論，也能讓學(xué)生用英語(yǔ)看圖說(shuō)話讓學(xué)生自設(shè)話題并應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)。還能讓學(xué)生應(yīng)用廣播中的英語(yǔ)節(jié)目培養(yǎng)、訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力。好的英語(yǔ)思維會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。但是最重要的是要求學(xué)生在課堂實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能做到用英語(yǔ)或者是沒(méi)教過(guò)但是學(xué)生能聽(tīng)懂且能理解的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，如有必要還可以結(jié)合形態(tài)語(yǔ)言、圖片等方式精講，之后將其還給學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中練習(xí)，在練習(xí)中學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中常常以講臺(tái)為舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生表演，努力讓其進(jìn)入到角色當(dāng)中，學(xué)生的興趣空前高漲，其也可以應(yīng)用英語(yǔ)思維接受語(yǔ)言知識(shí)。

3.搭建思維活動(dòng)平臺(tái)，突出學(xué)生課堂主體地位

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變課堂地位，使教師從課堂中心地位轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生，立足學(xué)生課堂主體，為學(xué)生搭建更為活躍的思維活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生更多平等話語(yǔ)權(quán)，解放學(xué)生思維，給其思維更多的生長(zhǎng)空間與機(jī)會(huì)。比如說(shuō)在詞匯教學(xué)中很多教師并沒(méi)有聯(lián)系教學(xué)思維，因此很難將詞匯有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生思維能力發(fā)展需要為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生建立不同詞匯之間的聯(lián)系。比如引導(dǎo)學(xué)生自主歸類與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的詞匯，逐步幫助學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)類詞匯的聯(lián)系，逐步擺脫單個(gè)詞匯學(xué)習(xí)，解放學(xué)生思維。同一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的語(yǔ)境，深刻理解詞匯在特定語(yǔ)境中的意義，改變當(dāng)前階段學(xué)生死板教條的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。

4.注重教學(xué)預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生邏輯推理能力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)具有良好的邏輯推理能力也是至關(guān)重要的，這一點(diǎn)也可以直接作用在完型填空與閱讀理解中。那么教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？筆者認(rèn)為可以通過(guò)教學(xué)預(yù)測(cè)達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的目標(biāo)。以學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)為例，筆者有意識(shí)的教導(dǎo)學(xué)生以預(yù)測(cè)方式為主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)[5]。比如說(shuō)以教學(xué)live與eat為例，筆者讓學(xué)生試著預(yù)測(cè)“How we live”與“what we eat”，如此很多學(xué)生也能聯(lián)系到“food and lifestyle”，之后再結(jié)合在游戲中的Daniel與Kitty進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，快速幫助學(xué)生找到相關(guān)的主題。通過(guò)理解每個(gè)單元的大標(biāo)題以及進(jìn)行探索推測(cè)，學(xué)生在后期的閱讀中也會(huì)留意標(biāo)題的影響，保證提升學(xué)生把握文章主旨與文章大意的能力。

5.適當(dāng)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維能力

英語(yǔ)教師應(yīng)于課堂上結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生講解英語(yǔ)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式。同時(shí)，在講解文章時(shí)要把握合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中融入到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。比如說(shuō)教師給學(xué)生講解了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)后可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其應(yīng)用英語(yǔ)介紹文章講解的主要內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。結(jié)合英語(yǔ)教材中提出的不同問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行思考。如此，教師也能在課堂上建議學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定良好的基礎(chǔ)，讓其逐步提高自身思維能力，最終提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

6.組織課文表演，活躍學(xué)生思維

英語(yǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有學(xué)以致用才能更好地把握英語(yǔ)學(xué)科的精髓[6]。因此，教師若能在教學(xué)中以教材內(nèi)容基礎(chǔ)組織學(xué)生表演模擬，那么就會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生也可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行改編加工，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楦缓の缎缘那榫皠』蛐∑?。比如在學(xué)習(xí)與風(fēng)俗禮儀有關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的禮儀會(huì)談，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)并參與活動(dòng)中，突出學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給枯燥的英語(yǔ)課堂注入更多樂(lè)趣，讓學(xué)生在表演中逐步強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)的記憶，突出了學(xué)生的創(chuàng)新想法。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，教師要意識(shí)到在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并非一蹴而就，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，重視以生為本，堅(jiān)持持之以恒的努力，將培養(yǎng)學(xué)生的思維貫穿于教學(xué)過(guò)程中。還需要注意的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)應(yīng)主動(dòng)融入教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是分析對(duì)話還是解答問(wèn)題都應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中掌握思維的方法，讓英語(yǔ)成為思維的工具，這也是素質(zhì)教育模式下英語(yǔ)教育發(fā)展的需要。

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