基于核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學

馬玉科

【摘要】在新時代環(huán)境下，教育得到深化改革，核心素養(yǎng)教育觀念受到廣泛關(guān)注。并且在新課改下需要將核心素養(yǎng)貫徹在教育教學中，并將其落實到實處。核心素養(yǎng)導向下，需要對小學語文分層教學進行注重，以便提高學生綜合素養(yǎng)，促使教學水平的提高。在本文中，對核心素養(yǎng)導向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行分析，并探究小學語文分層教學的措施，以便為小學語文教學提供教學依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?導向 ?小學語文 ?分層教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0014-02

引言

核心素養(yǎng)指的是學生在學習的時候具備的終身發(fā)展與適應社會發(fā)展的一種能力，在小學語文教學中，需要結(jié)合語文教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。并在核心素養(yǎng)導向下應對小學語文分層教學進行了解，以便進行因材施教，充分尊重學生個體差異性，促使學生得到全面發(fā)展。在語文核心素養(yǎng)的導向下，應在小學語文教學中，充分注意學生知識的全面性與終身性發(fā)展，讓學生形成良好的文學修養(yǎng)，促使道德觀的提高。并在核心素養(yǎng)導向下完成好小學語文分層教學策略，以便促使教學效率的提高。

1.核心素養(yǎng)導向下語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文是人文學科中的基礎(chǔ)課程，語文教學的主要目的是幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維、對語言進行構(gòu)建，并提升學生的審美能力與文化理解能力。在小學語文教學中，需要培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。小學生思維發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升，需要對語文學習方法進行掌握，以便幫助學生形成良好的學習習慣，促使思維能力的提升。在語文課文閱讀的時候，需要對課文中心思想進行領(lǐng)悟，體會文章中的思想感情，并進行反思。另外，在語言構(gòu)建的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要讓學生掌握語言文字的運用能力，熟悉漢字，對語言文字的特點進行了解。小學生審美鑒賞的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，需要在課文教學中讓學生人知道語言與文字的魅力，對文章中美的規(guī)律進行了解，促使學生鑒賞能力與創(chuàng)造美的能力得到充分展示，以便形成自身的人格魅力[1]。

2.核心素養(yǎng)導向的小學語文分層教學措施

2.1教學目標與內(nèi)容的分層

小學語文教學中，應將教學目標分為三類，包括知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法。教師在語文課堂教學中，需要讓學生理解知識、掌握知識，并領(lǐng)悟?qū)W習方法，體會文章思想感情，并對其進行感悟。在新課標要求下，教學目標需要遵循層次性原則，根據(jù)學生的特點進行分層教學。由于學生存在個體差異性，成長環(huán)境與心理特點均存在一定的差異性，在學習、思維等方面均會存在差異。因此，在小學語文教學中需要根據(jù)學生情況制定出合理的教學目標，并確保學生能夠及時掌握學習的教學內(nèi)容。需要培養(yǎng)學生樂學善學的核心素養(yǎng)，針對不同年齡、學段的學生，需要制定出不同的教學目標與內(nèi)容。針對高年級學生，需要確保學生能夠熟練掌握知識與學習方法，還需要培養(yǎng)學生的興趣愛好。在核心素養(yǎng)導向下要求學生進行自我管理，并自主學習與探究。但是針對低年級的學生，需要引導他們走進語文世界，幫助他們形成語文觀，對語言與文字等進行掌握。針對同一班級的學生，根據(jù)學生不同學習情況需要給予有效的分層教學，應開展因材施教活動，針對學生不同情況制定出個體化的教學目標[2]。例如，在進行《手指》課文教學中，可以進行小組分層教學，讓小組成員合作學習，對課文內(nèi)容進行探究，培養(yǎng)學生自主學習能力與自我管理能力，激發(fā)學生自主探究的欲望。作為一篇略讀課文，需要讓學生了解課文大意，并對課文表達的中心思想進行了解，將其作為普遍教學目標。針對學習比較優(yōu)秀的學生，可以讓這類學生進行更深層的研究與思考，對手指的寓意、給人的啟迪等更深層的感悟進行探究?？梢詫⑵渥鳛樯顚咏虒W的目標。針對學習比較差的學生，可以適當?shù)慕档徒虒W標準，讓學生熟讀課文，對每段的中心內(nèi)容進行了解，并讓優(yōu)秀學生對其進行輔助指導，確保學生能夠共同進步。

2.2教學形式與方法的分層

在教學活動中，通常以課堂教學為主，為了更好的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要教師在課堂教學中充分運用或創(chuàng)新教學方法與形勢，以便提高教學效率。針對低年級的學生而言，由于其好奇心比較強，且注意力無法持續(xù)集中，比較好動活潑。在語文課堂教學的時候，需要給予多媒體教學方法，以便吸引學生注意力，讓學生全身心的投入到教學中來?？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)以圖片、視頻、音樂等形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，確保學生更好的理解文章大意，提高學生學習積極性。同時可以采用游戲教學法進行教學，設(shè)置與創(chuàng)新游戲，或者通過繪畫表演等方式進行教學，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，積極投入學習中。針對高年級學生，可以適當?shù)拈_展問題啟發(fā)式教學法、情景教學法、分組教學法等，引導學生對課文中深層含義進行自主探究，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，提高學生自主學習能力。通過不同的教學形式與教學方法能夠促使學生更好的探究知識與掌握知識，促使學生學習能力的提升，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在語文課堂教學中，需要充分尊重學生個體化差異，促使學生全面發(fā)展，幫助學生形成健全的人格。針對部分安靜、乖巧的學生，比較容易接受言語說教的形式來教學，可以通過班會的形式來落實。部分學生比較活潑好動，可以進行分層處理，通過話題討論、辯論賽等形式來落實，以便更好的培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展，能夠促使學生共同進步[3-4]。例如在《釣魚》這一課文教學中，可以通過分組辯論的形式進行教學，讓學生自主探究課文含義，對“魚是否應該放回湖里”這一問題進行辯論，并引導學生建立環(huán)境保護意識，引導學生正確處理人生重大抉擇，培養(yǎng)學生健全的人格，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。

2.3預習準備分層

在小學語文教學中，需要重視預習這一環(huán)節(jié)。課前預習事關(guān)重要，學生對文章的預習程度會直接影響到學生課堂的收益效果。由于學生之間存在一定的差異性，在課前預習的時候，教師可以進行預習準備分層，讓學生更加適應教師的教學手段，提高學生的自學能力。針對學習基礎(chǔ)比較普通的學生，需要確保學生熟讀課文、掌握文章生字詞語，理解句子含義，對優(yōu)美詞句片段等進行摘抄或熟讀[5]。針對學習基礎(chǔ)較好的學生，可以在簡單預習的基礎(chǔ)上對課文的寫作手法、情感等進行更深層次的理解。在預習準備階段，可以培養(yǎng)學生收集與整理信息的能力，其也是現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。針對高年級的學生，其具有一定的信息整合能力，教師在前一節(jié)課布置下一節(jié)課的課前預習情況的時候，可以讓學生梳理文章的大概內(nèi)容，并對字詞句具有初步的理解。通過各種方式對文章的背景與作者的相關(guān)資料進行收集，并通過思維導圖的方式將學習筆記或收集到的知識進行歸納總結(jié)，做好預習作業(yè)。可以讓學生從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從死板的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作應用，可以充分調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)造性[6]。

2.4 作業(yè)設(shè)計分層教學

教師在布置作業(yè)與批閱的時候，需要根據(jù)學生的實際情況來制定。同時作業(yè)的布置與批閱也是檢驗課堂教學情況、鞏固所學知識的有效手段?？梢酝ㄟ^作業(yè)設(shè)計分層教學方便組織教學，對教學效果進行檢驗。在課堂作業(yè)布置的時候需要統(tǒng)一進行，內(nèi)容比較基礎(chǔ)，且保持一致。針對課外作業(yè)，可以進行分層教學[7]。課外作業(yè)的布置需要結(jié)合每個學生的不同學習情況來制定，可以將課外作業(yè)分為三種類型，分別為基礎(chǔ)型、普遍型與拔高型。在基礎(chǔ)型課外作業(yè)布置中，需要以基礎(chǔ)知識的鞏固與喚醒為主，例如在古詩教學中，要求學生對古詩進行背誦與默寫，掌握漢字的正確寫法。在普遍型課外作業(yè)布置的時候，以基礎(chǔ)型課外作業(yè)為前提，適當?shù)脑黾釉~語理解，對句意進行初步分析，了解文章的思想感情等。針對拔高型課外作業(yè)的布置，需要在普遍型基礎(chǔ)之上，增加部分具有挑戰(zhàn)性的題目，引導學生進行深層次的思考。在作業(yè)設(shè)計分層教學中，需要對作業(yè)批閱標準進行分層，針對基礎(chǔ)性作業(yè)需要嚴格批閱，把握準確。針對普遍型作業(yè)與拔高型作業(yè)需要適當?shù)膶捤梢稽c，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點，具有自己真實的理解。

2.5評價手段分層教學

在整個教學過程中，教學評價是其中重要部分，可以通過教學評價對教學質(zhì)量進行有效的提升。教師在對學生進行評價的時候，需要對學生進行綜合評價。不僅需要憑借學生的學習成果進行評價，還需要對學生的學習態(tài)度、積極性、學習任務(wù)完成情況等多方面進行評價。在小學語文教學中，教師需要對學生科學合理的評價，并對評價標準與手段進行把控，以便激勵學生成長與進步。在平時的教學中通常會采用測驗法對學習情況進行評價，其簡單易行，結(jié)果比較可靠、直觀。能夠?qū)W生某個時間段或某個內(nèi)容的學習情況進行直觀反映。針對學生的學習差異性，可以對檢測題目進行分層，以便設(shè)計出符合學生發(fā)展的檢測題目，對學生進行中肯評價。另外可以采用觀察法對學生學習狀態(tài)進行評價，教師需要對學生學習態(tài)度進行分層看待，針對平時學習態(tài)度不好、不認真的學生，但是通過努力有些許進步，需要對其表示肯定與表揚，促使學生能夠積極投入到學習中來。針對一直保持態(tài)度端正、學習上進的學生，需要給予贊賞，以便讓學生繼續(xù)保持。

3.總結(jié)

在小學語文教學中，需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并適當?shù)拈_展分層教學，充分尊重學生個體差異性，因材施教，能夠培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促使教學效率的提高。

參考文獻：

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[4]王云云.提升小學語文核心素養(yǎng)的教學方式之研究[J].新課程（中），2019（01）：228-229.

[5]張立娟.小學語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J].赤子（上中旬），2017（05）：230-231.

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