快速閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

郝虎

【摘要】隨著我國教育體制的不斷改革與深化，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足教育要求且無法適應(yīng)這個(gè)信息量劇增的社會(huì)，所以提高閱讀速度對(duì)于適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展有著重大意義。將快速閱讀法普及到初中語文課堂是最簡單有效的途徑，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生知識(shí)汲取速度，也對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績有非常大的幫助。本文從利用題目進(jìn)行快速閱讀、利用摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行閱讀、設(shè)置疑問和組織競賽四個(gè)方面對(duì)快速閱讀法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】快速閱讀法 ?初中語文教學(xué) ?應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0063-02

前言

初中語文教學(xué)是整個(gè)語文教育的過渡階段，脫離了僅僅以識(shí)字為主要目標(biāo)的小學(xué)語文教學(xué)，為更高級(jí)的教育奠定良好基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的必要階段。而語文教學(xué)主要以閱讀為主，尤其是在應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生必須進(jìn)行大量的閱讀來提高語文成績，增長自己的知識(shí)與視野，在此基礎(chǔ)上，快速閱讀法應(yīng)運(yùn)而生，這種新型閱讀方法可以幫助學(xué)生縮短閱讀時(shí)間，吸收更多的知識(shí)，有效增強(qiáng)閱讀效果，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、利用題目進(jìn)行快速閱讀

快速閱讀法是在傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，但需要掌握方式方法，否則很容易對(duì)于整篇文章的理解進(jìn)行歪曲。而題目是全文的中心，作者情感的出發(fā)點(diǎn)，概括了全文的主要內(nèi)容，是文章的主要線索，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生，利用題目的這些特點(diǎn)，正確了解全文的大概內(nèi)容。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析，根據(jù)題目大概知道本篇文章是哪種題材、哪種寫作方式、哪種角度等，然后快速閱讀全文，驗(yàn)證自己根據(jù)題目所分析的是否正確，找出作者在立意構(gòu)思上的可借鑒之處，并應(yīng)用于自己今后的寫作當(dāng)中。

例如，在教授《中國石拱橋》這一課文時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)題目，教授學(xué)生分析方法，并正確引導(dǎo)學(xué)生，首先看到題目聯(lián)想到的應(yīng)該是一篇描述石拱橋的文章，是一篇說明文，以作者的角度講述石拱橋的外在形態(tài)和特征。然后進(jìn)行全文快速閱讀，在閱讀過程中了解全文的整篇脈絡(luò)，體會(huì)作者如何對(duì)石拱橋進(jìn)行描述。這種方法不僅有利于讓學(xué)生有效利用時(shí)間，更加廣泛的了解知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，也有利于學(xué)生在考試過程中快速答題，并找出答案，提高學(xué)習(xí)成績。

可見，題目是一篇文章的中心，學(xué)生只有全面的了解題目和吃透題目才能夠快速的掌握此篇文章的要領(lǐng)，也才能夠快速的抓住文章的中心，進(jìn)而提高閱讀的效果。因而，在日后的教學(xué)中，教師在采用快速閱讀教學(xué)法的時(shí)候，則需要引導(dǎo)學(xué)生快速的吃透題目，以便于為接下來的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀能力，確保學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生后期更高深的閱讀學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷進(jìn)步。

二、利用摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行快速閱讀

有些教師自身并不能真正來理解快速閱讀法，利用摘要和關(guān)鍵詞進(jìn)行快速閱讀，鍛煉學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出文章段落中的關(guān)鍵詞，根據(jù)試卷中的問題，精讀相關(guān)段落，從而達(dá)到快速解答的目的。然而這種方法看似能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但只是在答題過程中投機(jī)取巧的一個(gè)方法，并非長久之計(jì)。快速閱讀法的關(guān)鍵在于理解與分析能力，同一篇文章，能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀一遍之后就能準(zhǔn)確分析出作者的寫作意圖和所想要表達(dá)的情感，但能力差的學(xué)生需要閱讀幾遍甚至還不能正確解讀。所以快速閱讀法的精髓是提高學(xué)生的理解與分析能力，而并非只是一目十行，泛泛而讀，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最深入的理解是快速閱讀法實(shí)施的目的。而一篇文章的摘要是對(duì)整篇文章的綜合概述，提煉了文章中的精要，是對(duì)于整篇文章的一個(gè)導(dǎo)讀。所以充分發(fā)揮摘要的作用，讓學(xué)生在閱讀文章之前對(duì)于整篇文章有一個(gè)初步的理解，然后根據(jù)段落關(guān)鍵詞了解段落主旨，從而了解整篇文章的行文脈絡(luò)，有利于學(xué)生在第一遍閱讀的時(shí)候進(jìn)行深入了解文章內(nèi)容，能夠有效縮短閱讀時(shí)間，加速對(duì)于文章的理解。

三、設(shè)置疑問，快速閱讀文章并解答

由于現(xiàn)代社會(huì)存在較多誘惑，尤其是電子產(chǎn)品的普及，而初中學(xué)生的心理發(fā)育正處于發(fā)展階段，閱讀的趣味性需要在長期閱讀中逐步挖掘出來。所以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是快速閱讀法實(shí)施的必要途徑，由于興趣的缺失導(dǎo)致在閱讀過程中，許多學(xué)生容易抓不住重點(diǎn)，從而在閱讀文章時(shí)容易走馬觀花，無法理解作者意圖且無法集中注意力。對(duì)于這種情況，教師可以采用激勵(lì)模式，在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生設(shè)一個(gè)角度較小、容易解答的思考題，要求學(xué)生在教師指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回答。例如在講述《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，通過題目可以知道羅布泊消失了，那么就可以讓學(xué)生在課文中找到“是什么原因?qū)е铝_布泊消失”、“羅布泊消失之前是什么樣子”等問題的答案。這樣一方面能促進(jìn)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的閱讀興趣和熱情，另一方面加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有助于學(xué)生理解文章。也可以讓學(xué)生再通讀文章后自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過與其他學(xué)生交流探討解答自己的疑問，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深自己對(duì)文章的分析，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

四、組織競賽，促進(jìn)學(xué)生快速閱讀

教師在教授學(xué)生快速閱讀法時(shí)，可以充分利用學(xué)生的好勝心理組織閱讀競賽，通過閱讀競賽的模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀。但要充分體現(xiàn)快速閱讀法的主要因素：時(shí)間和閱讀。例如，教師在講述《雪》這一課的時(shí)候，可以查找類似的主題文章，如《春雨》《秋天》等說明文，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)不同文章進(jìn)行閱讀，達(dá)到規(guī)定的時(shí)間后讓學(xué)生講解自己在閱讀過程中讀到的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，例如閱讀《秋天》的學(xué)生，可以講述文中從哪幾方面對(duì)秋天進(jìn)行描寫，并對(duì)作者的寫作意圖和想要表達(dá)的思想感情做一個(gè)簡短陳述，講述給教師和其他學(xué)生，每一名學(xué)生講述完成之后，教師要對(duì)學(xué)生講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和糾正，并根據(jù)學(xué)生講述的內(nèi)容和了解的深入程度進(jìn)行評(píng)分，最后按評(píng)分高低進(jìn)行排名。這樣不僅能夠促進(jìn)快速閱讀法的有效利用，加快學(xué)生將快速閱讀法應(yīng)用到日常閱讀中，也能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、理解和表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

五、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的注意力

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國教育界的專家和學(xué)者對(duì)快速閱讀法也越來越關(guān)注，由于我國的初中生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，并且其思維邏輯能力以及注意力也不能夠很好的集中，所以對(duì)于那些較為抽象的語文閱讀內(nèi)容不能夠很好地進(jìn)行理解與分析。針對(duì)這一情況，我國初中語文教師在利用快速的讀法來幫助初中生進(jìn)行語文課文的快速閱讀過程中，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、理解能力來制定出科學(xué)合理的語文課程，快速閱讀的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)我國初中學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，集中我國初中學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中閱讀的注意力，保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)我國初中生語文課堂學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，從而使得快速閱讀法能夠發(fā)揮其真正的價(jià)值。

例如，我國初中語文教師在傳授初中生《背影》一課的教學(xué)內(nèi)容中，我國初中語文教師可以利用多媒體中的聲音、圖片、文字、信息、視頻等功能為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生能夠快速地掌握《背影》一課教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠很好地掌握文章的核心內(nèi)容，從而對(duì)文章內(nèi)容快速閱讀，能夠很好地加深初中學(xué)生對(duì)《背影》這一課程內(nèi)容的理解，提高了我國初中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

六、開展學(xué)生對(duì)文本的記憶訓(xùn)練

隨著人們的生活水平以及審美情緒的不斷提高，語文閱讀作為培養(yǎng)人們精神世界，提高人們眼界的一種寄托方式受到了人們廣泛的青睞與愛戴，在我國信息資源不斷增加的時(shí)代中，人們閱讀的速度代表了所獲取信息的量，所以導(dǎo)致人們的閱讀速度越高所獲取的信息資源就越多。根據(jù)我國教育的發(fā)展與改革，我國的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我國初中生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀，從而為我國初中學(xué)生建立良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀提供了良好的前提保障，促進(jìn)了我國初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。我國初中教師為了更好的讓我國初中學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，因此，在傳授我國初中生語文閱讀知識(shí)內(nèi)容的過程中對(duì)學(xué)生開展文本的記憶訓(xùn)練，其概念是指在學(xué)生進(jìn)行快速閱讀法閱讀的過程中能夠在特定的時(shí)間內(nèi)增加信息量以及信息資源的瀏覽量，從而保證學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的信息資源，使得我國的初中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠快速地鎖定重點(diǎn)內(nèi)容，并且加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握與理解。

例如，我國初中語文教師在傳授初中生《駱駝祥子》一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我國的初中語文教師在進(jìn)行《駱駝祥子》一課的文章教學(xué)前夕，可以發(fā)揮其組織者的作用，積極的組織并且引導(dǎo)我國的初中學(xué)生對(duì)《駱駝祥子》這篇文章內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，并且為學(xué)生進(jìn)行閱讀的計(jì)時(shí)，保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠快速地進(jìn)行對(duì)《駱駝祥子》這篇文章的有效閱讀，時(shí)間一到我國初中語文教師則要求學(xué)生能夠清晰合理地將自己記憶中所閱讀的文章內(nèi)容以及文章重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行闡述和分析，從而大大地提高了語文課程閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，使得我國初中學(xué)生能夠快速的學(xué)習(xí)到閱讀的方式和技巧，幫助了我國初中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為我國初中學(xué)生以后語文閱讀的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

七、提供學(xué)生定額標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量

俗話說得好“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”，所以為了能夠更好地培養(yǎng)我國初中學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)快速閱讀的能力，我國初中的語文教師就應(yīng)該為學(xué)生提供大量的閱讀資源，增加學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的廣泛性，豐富我國初中學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的精神世界，并且要在語文閱讀知識(shí)內(nèi)容傳輸?shù)倪^程中為我國初中學(xué)生提供大量的課下閱讀材料，并且根據(jù)我國初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)與初中學(xué)生之間的差異性為我國初中生進(jìn)行閱讀量的標(biāo)準(zhǔn)定額。

例如，我國初中語文教師在傳授我國初中學(xué)生《我的母親》這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我國初中語文教師可以以《我的母親》這一課為題材，為學(xué)生提供許多關(guān)于描寫親情的名人著作，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的熱情與積極性，拓寬我國初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)眼界，從而能夠更好地掌握語文快速閱讀方法的教學(xué)要領(lǐng)。

總結(jié)

總而言之，信息飛速發(fā)展的今天，隨著知識(shí)量不斷增長，傳統(tǒng)閱讀已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要，而快速閱讀法是傳統(tǒng)閱讀方法與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和要求的有效融合，能有效縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，在一定時(shí)間內(nèi)增長自己的閱讀量。不斷的實(shí)踐證明，快速閱讀法不僅能幫助學(xué)生有效利用課堂時(shí)間，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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