淺談培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學體會

李秀英

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0049-02

2016年普通高中英語課程標準（征求意見稿）》指出英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。

教育要回歸原點，關注人的發(fā)展;教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習;研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。

在高中英語教學中落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學生理解、表達、溝通、協(xié)調(diào)能力，在提升學生思維效率與品質(zhì)方面具有突出的優(yōu)勢，有利于意志品質(zhì)等情感培養(yǎng)，它也有助于協(xié)調(diào)并完善學生的人格發(fā)展，實現(xiàn)學科的育人價值。

本文作者以課文、課堂為載體，淺談培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學體會。

一.培養(yǎng)學生的學習技能，提高學生的學科素養(yǎng)

1.重點是指導學生對閱讀理解中長難句的解析，比如某個句子結構的解析，句子或短語、詞的理解。認識到對長難句的解析是一種方法、一種體驗、一個過程，提高了學習能力，特別是英語思維能力，有利于提高英語學習的核心素養(yǎng)，因為長難句的解析活動，學生的學習過程得以優(yōu)化，學習效果比較明顯。

2.在日常教學過程中不斷完善教學方法，提升教學能力，優(yōu)化教學流程。要善于綜合利用多種教學方法，如：情景教學法、小組合作法、情感體驗法、故事導入法、分層教學法等等。利用多媒體圖畫、幻燈片;可以讓學生通過角色扮演、小組合作、競賽等形式。教師為學生創(chuàng)造更為地道的英語情境，教師要用英語教學，引導學生用英語的思維去想、去學英語。通過為學生播放更多的英語視頻、組織英語沙龍、給學生更多和外教交流溝通的機會、讓學生與外國友人交朋友的方式讓學生在長期的過程中感受英語思維，進而將其應用到英語的學習中去，形成更地道的表達習慣、寫作習慣、交流習慣，久而久之，學生在積極互動的過程中學習效果能夠得到很大程度的提高，加強對英語教學中實踐性和交際性的重視程度，要教師能夠在教學中將聽說讀寫有效的結合在一起，力爭做到多層次、多形式、多方面。

二、深入實踐，加強對英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究，改進教學方式和方法，提高教學效率

通過課堂實踐，觀摩學習和經(jīng)驗交流，對每節(jié)課尤其是實驗課、研討課、觀摩課、示范課、競賽課和錄像課精心準備，集體研討，積極參與，把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的各個環(huán)節(jié)。

1.備課

例如：Book 4 Unit 4 Body Language Warming？鄄up and Reading教學設計。通過對教學目標、學情、重點難點和教學過程的分析，八個教學活動的設計，這節(jié)課以提高學生閱讀能力為目標，指導學生自己閱讀、總結。幫助學生掌握閱讀方法，進而提升學生對語言的感知能力和綜合運用能力。結合基本學情教師組織、引導學生進行自學、小組討論、學生展示交流等多種形式課堂活動以達成預設的四個教學目標。在本課教學中提供了多種機會讓學生用英語進行交際，以此增強學生的自信心，豐富學生的想象力。通過對肢體語言與交流之間內(nèi)在關系的閱讀，培養(yǎng)學生跨文化交際意識;同時，通過課堂合作任務，不斷培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

人教版英語選修六第二單元《A Few Simple Forms Of English Poems 》的課前準備：要求學習之前要預習課文，學生使用百度搜索引擎查找相關內(nèi)容。了解古今中外的詩人，作品和其風格（關鍵詞：雪萊、勃朗寧夫人、拜倫、華茲華斯、艾略特、哈代、約翰·布萊克，李白、杜甫等）以及英語詩歌的寫法和英語詩歌朗誦視頻等，用互聯(lián)網(wǎng)百度搜索引擎，自主預習，提高了聽課效率。

高中英語選修10 第三單元Using language通過學習馬丁·路德·金著名的演講“I Have a Dream”，引導學生關注社會發(fā)展，如“一帶一路”，關心人類生存，如正在遭受敘利亞戰(zhàn)爭苦難的民眾，了解世界的公平正義之路依然任重而道遠。明確我們要立足現(xiàn)在，樹立遠大理想，“天下興亡，匹夫有責”，激勵學生為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，為實現(xiàn)習主席提出的中國夢而努力拼搏。

2.評課

如Book 4 Unit 5評課。教師通過對授課教師使用的教材、目標、方法和教學過程點評，指出高二年級的學生已經(jīng)掌握了相應英語基礎知識，但綜合運用英語的能力和習慣還需進一步培養(yǎng)，從英語閱讀中獲取有效信息和用英語表達觀點的能力還有待提高，因此，在課堂設計時注重了學生閱讀及寫作。教授過程中以簡潔易懂的課堂語言，明確的教學目標，清晰的步驟，盡量做到高效，積極把新課程理念融入到課堂教學中，因材施教、教學相長、循序漸進，將閱讀融入到寫作中，寫作訓練通過仿寫提高學生的書面表達能力。使用多種教學方法。在整個教學中融入了task？鄄based teaching 及l(fā)earning， cooperative learning， 讓學生積極參與到課堂教學中。

再如：人教版英語選修六第二單元。

首先，分析詩歌的體裁、結構、韻律和節(jié)奏，賞析詩歌寫作方法。教師介紹選修六第二單元Reading的這幾首簡單英文小詩及詩歌創(chuàng)作的基本常識，師生共同分析詩歌的體裁、結構、韻律和節(jié)奏，列舉了饒有童趣的英文童謠、極富生活氣息的清單詩、簡單易學的五行詩、優(yōu)美精悍的日本俳句詩以及中國著名的唐詩《望夫石》，使學生感受到詩歌之美、文學之美、語言之美，探討了詩歌的創(chuàng)作動機、類型、特點，賞析了五種不同風格、特色的詩歌，從而掌握相關詩歌的基礎知識。

然后，對詩歌所反映出來的情感因素能充分了解，把握作者的感情變化過程，討論詩歌的感情走向。復述詩歌的內(nèi)容，比如詩歌C篇《Our first football match》全篇沒有一個表達心情的形容詞，而讀者卻時時處處無不感受到作者懊喪與后悔的心情。其實就是因為作者從頭到尾都使用了虛擬語氣。用虛擬語氣進行于事無補的假設，作者的寫作手法與眾不同，不能不說是非常成功的。詩歌H篇《望夫石》為引子，簡要介紹中文詩歌在世界文學史上的地位，激發(fā)學生的愛國之情。

3.上課

積極參加“西北”好教育聯(lián)盟組織的“同課異構”課堂教學大賽，如選修7 Unit 4 Reading。在教學中，將高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標：語言能力，思維品質(zhì)，學習能力，文化品格充分展示出來。

通過設計：熱身活動，為好友分享一事物，并說明理由。培養(yǎng)學生關心他人，學會感恩，懂得分享的情感態(tài)度，初步形成“分享”和“助人”的情感價值觀。

通過設計：熱身活動教師點撥，如中國剪紙、武術、京劇。傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，培養(yǎng)學生熱愛中國文化，分享優(yōu)秀中國文化的意識。培養(yǎng)學生積極運用所學的語言知識，能用符合英語表達習慣的連貫的語篇將個人、家鄉(xiāng)、中國傳統(tǒng)文化精髓的事物介紹給以英語為母語的人，培養(yǎng)文化傳播意識。

通過設計：情景討論，培養(yǎng)學生對志愿者奉獻精神的尊重態(tài)度，鼓勵學生助人為樂。

通過設計：快速閱讀信息，培養(yǎng)學生合作探究意識，養(yǎng)成“獨立思考”+“小組探究”+“成果匯報”的學習習慣，掌握一定的小組合作學習及自主學習的能力。

通過設計：信息檢索，用畫圖的方法展示Mukap待客的食物與烹飪方法，通過教師的學習要求，培養(yǎng)學生的元認知策略和資源運用策略。

4.教研

深入課堂教學實踐研究，探索出了語法課、詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課的多個具有可行性、操作性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀教學案例，促進學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展，從而全面提高我校的英語教學質(zhì)量。語法課名詞性從句首先在全校進行觀摩課學習（詳見Exercise for Noun Clauses學案P）。該課創(chuàng)新了語法課教學模式，以名詞性從句句型學習和運用為主線，內(nèi)容緊扣時代，如世界杯足球比賽，敘利亞戰(zhàn)爭，全球氣候變暖，從談論自己的喜好和夢想入手，到描述近些年家鄉(xiāng)武威發(fā)生了巨大的變化，以及武威成功申請全國文明城市;從認識保護環(huán)境，熱愛自然是我們應該做的事，到建議大家應該騎自行車而不是電動車或者小汽車出行。給呆板的語法教學注入了無限的生機和活力，活學活用，落實了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.課內(nèi)外活動

加強學生課內(nèi)外活動尤其是社團活動的組織引導，指導學生積極開展課內(nèi)外活動尤其是社團活動， 比如《OlyeS 英語口語協(xié)會》，讓學生可以輕松駕馭英語演講，不再因為英語學科呆板的“聽說讀寫”而發(fā)愁。

《英語配音模仿show》，讓社員選擇自配喜愛的劇情橋段，對臺詞進行適當?shù)睦斫獠⒁远鄻拥娘L格完成實時演繹。

《English Corner》，以鍛煉英語即興口頭表達能力為目的，集學習性、交流性于一體旨在為社員營造濃厚的英語溝通氛圍，促進學生英語水平的提高。

Book 5 Unit 2海報設計展，一坐到底英語知識競賽等課外延伸活動，Book 6 Unit 2詩歌創(chuàng)作和詩歌之園板報展，課外加強對詩歌學習，欣賞和創(chuàng)作，陶冶情操，鍛煉語言能力，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，鼓勵學生課外進行詩歌賞析。如羅伯特彭斯的A Red， Red Rose ——雪萊的Ode to the West Wind等等，閱讀英文詩歌作品，能夠讓學生置身于真實的語境中，學生可以自然地復習并鞏固課堂所學，熟悉詩歌的文體風格，體會語篇特征和掌握修辭手段等。同時，鼓勵學生針對作品中的某些方面，如文學要素，或作品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等，表達自己的觀點。通過教師的分析和引導，逐步體會并學會運用這些語言技巧，學會欣賞詩歌學語言的形象美、凝練美、含蓄美和音韻美。還可以開展豐富多彩的課外英語詩歌學習活動，詩歌朗誦、競猜、聽配樂原聲朗讀，詩歌伴樂朗讀，小組競賽，出墻報，設計自己的詩歌之園，展現(xiàn)詩歌的風采。教師可引導學生進行詩歌創(chuàng)作，發(fā)展學生想象力和語言表達能力，讓學生在自我創(chuàng)作中體味到成就感，陶冶情操，鍛煉語言能力。我在詩歌教學中鼓勵學生積極投入到英語詩歌創(chuàng)作的熱潮中，通過模仿寫作，自己創(chuàng)作，小組板報，作品展示誦讀，相互交流共享，學生的表現(xiàn)是驚人的。他們的作品從體裁、結構、韻律，節(jié)奏，情感，意境，主題，語言運用，修辭手法，版面設計以及思想的深刻性，作品的邏輯性等方面獨具匠心，引人入勝，展現(xiàn)了英語詩歌無窮的魅力。

總之，在英語教學活動中，要把課內(nèi)外有機統(tǒng)一起來，讓教學活動充滿無限的生機和活力，學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質(zhì)和學習能力得到發(fā)展， 個性也有了廣闊發(fā)展的空間，增強了學生對英語學習的興趣和自信心，使英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)在英語教學實踐中開花結果。