翻轉(zhuǎn)技工院校一體化教學(xué)課堂的LTP法分析

楊田龍

【摘要】LTP教學(xué)法是一體化教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂理念相互融合而誕生的全新教學(xué)模式，LTP教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將自學(xué)、討論以及實(shí)踐三者結(jié)合起來(lái)。在這種全新的教學(xué)模式當(dāng)中，基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互交織融合，課堂的教學(xué)效果不僅可以得到有效的提升，且更能夠充分實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的作用價(jià)值，給予學(xué)生正確、客觀、辯證的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?技工院校 ?一體化教學(xué)課堂 ?LTP法分析

【Abstract】The LTP teaching method is a new teaching mode born from the integration of the integrated teaching mode and the flipping classroom concept. The LTP teaching method emphasizes the combination of self study， discussion and practice. In this new teaching mode， the basic theoretical study and practical training are intertwined and integrated， the teaching effect of the classroom can not only be effectively improved， but also fully realize the role of the evaluation system， giving students correct， objective and dialectical Evaluation content.

【Keywords】the flipping classroom; technical colleges; integrated teaching classroom; LTP method analysis

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0021-02

引言

本文從技工院校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了LTP教學(xué)法的基本內(nèi)容，并對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的探究，希望能為廣大技工院校教師優(yōu)化一體化教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的參考。

一、LTP教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早誕生于2011年的美國(guó)，這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種調(diào)整和改革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間地位的轉(zhuǎn)換，學(xué)生將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間從課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課堂外，而課堂時(shí)間則用于對(duì)知識(shí)的討論和疑難問(wèn)題的解答。LTP教學(xué)法可以簡(jiǎn)單理解為翻轉(zhuǎn)課堂模式的升級(jí)版本，學(xué)生在課外通過(guò)微課、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在課堂當(dāng)中通過(guò)討論和實(shí)踐的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化吸收。

二、技工院校一體化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

一體化教學(xué)是我國(guó)職業(yè)教育近年來(lái)提倡的教學(xué)模式，其對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)際操作能力有著積極的影響作用。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大差異性在于理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)的融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式將二者分開(kāi)，先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再開(kāi)展實(shí)踐操作教學(xué)。一體化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)二者的融合，在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行操作。由此可見(jiàn)，一體化教學(xué)的模式無(wú)疑更加吻合職業(yè)教育的發(fā)展需求，因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)人才的核心在于培養(yǎng)實(shí)踐型人才，一體化教學(xué)模式顯然可以進(jìn)一步提高職業(yè)教育綜合水平。但是，一體化教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用與推廣過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，其主要包括以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)于課時(shí)的需求量較大。從某種角度來(lái)看，一體化教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成，而這也意味著需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的課時(shí)，否則很難完成既定的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際當(dāng)中，職業(yè)教育所提倡的“理論知識(shí)必需、夠用”原則得到了部分教師的錯(cuò)誤理解，雖然學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間大幅度提升，但理論知識(shí)學(xué)習(xí)反而被教師們所忽視，進(jìn)而導(dǎo)致原本的完整知識(shí)體系遭到破壞，學(xué)生的理論知識(shí)能力嚴(yán)重下降，甚至無(wú)法支撐后續(xù)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的使用。但是，部分教師尚未發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，其在傳授理論知識(shí)時(shí)將理論知識(shí)定位成了為實(shí)踐學(xué)習(xí)而服務(wù)，反而忽視了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基本需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有限，無(wú)法在后續(xù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中向著深層次的專業(yè)領(lǐng)域深入。

二是一體化教學(xué)模式所使用的教材與教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)。職業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育形式有著一定的差異性，其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)樾袠I(yè)的變化和市場(chǎng)環(huán)境的變化而對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以求培養(yǎng)出滿足社會(huì)用人需求的技術(shù)型人才。一體化教學(xué)模式本身就與傳統(tǒng)技校教育方式有所區(qū)別，其所使用的教材也必須區(qū)分對(duì)待。從教材編寫(xiě)角度來(lái)看，想要編制適合一體化教學(xué)模式的教材往往需要耗費(fèi)一年以上的時(shí)間，且需要多名一線教師參與其中。正是因?yàn)榻滩木帉?xiě)速度過(guò)慢，才導(dǎo)致教材與教學(xué)內(nèi)容相互脫節(jié)的尷尬局面出現(xiàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求截然不同的情況。

三是考核評(píng)價(jià)體系與一體化教學(xué)模式不匹配。在推廣一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，采取過(guò)程考核、形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系最為合適，但這種考核評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師而言均提出了更高的要求。且這種考核評(píng)價(jià)體系更加側(cè)重于理論知識(shí)的考核，對(duì)于實(shí)踐操作能力的考核標(biāo)準(zhǔn)反而較低，最終導(dǎo)致技工院校的考核評(píng)價(jià)方式依然需要通過(guò)傳統(tǒng)的“考試”形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、LTP教學(xué)法的應(yīng)用

（一）課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要重視學(xué)習(xí)資源的立體化

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，具有承載獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容的資源形式主要包括視頻和文本兩種形式。這其中，視頻這種方式最為關(guān)鍵，其不僅可以將教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式詳細(xì)表現(xiàn)出來(lái)，更能夠給予學(xué)生視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的印象。視頻資源的最大優(yōu)勢(shì)在于具有動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，與其他類型的學(xué)習(xí)資源相比較，視頻資源無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生以一種輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)接收更多的資源，且視頻資源所能傳遞的信息量也相對(duì)較大。但不可否認(rèn)的是，龐大的信息量會(huì)對(duì)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力造成一定的挑戰(zhàn)，且信息量之間的交互聯(lián)系也會(huì)提高學(xué)習(xí)的難度。因此，視頻資源應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于篇幅的把控，盡量把單一視頻資源的時(shí)間長(zhǎng)度控制在5min至10min之間，且單一視頻盡量只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

從某種角度來(lái)看，以視頻模式呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)資源優(yōu)于文本格式的學(xué)習(xí)資源，但這并不意味著文本格式的學(xué)習(xí)資源就沒(méi)有存在的意義與價(jià)值。文本格式的學(xué)習(xí)資源普遍側(cè)重于某一個(gè)新問(wèn)題，并重視循序漸進(jìn)的原則，且學(xué)習(xí)內(nèi)容具有分散化的特點(diǎn)，一個(gè)大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被分散在多個(gè)文本載體當(dāng)中。從實(shí)際學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，學(xué)生每完成一個(gè)文本的學(xué)習(xí)均會(huì)產(chǎn)生一定的成就感，從而基于內(nèi)心深處產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)，文本資源在價(jià)值意義上要更優(yōu)于傳統(tǒng)的教材資源，如某一行業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品手冊(cè)等均屬于文本資源的組成部分，這一類的文本資源并非要求學(xué)生全部記憶或背誦，只要學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀，即可了解其大體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于視野的擴(kuò)寬。

（二）重視課堂討論與評(píng)價(jià)

課堂討論與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之間存在必然的聯(lián)系性，前者是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的一種檢測(cè)，更是學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)印象的一種途徑。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)討論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的檢測(cè)，了解學(xué)生的真實(shí)水平，判斷學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。這樣一來(lái)，教師即可基于客觀的角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的作用價(jià)值。而從學(xué)生的角度來(lái)看，具有及時(shí)性特征的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生直觀的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的短板和弊端，甚至?xí)o予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生的測(cè)試環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在，由于測(cè)試環(huán)節(jié)具有多功能的特點(diǎn)，故教師們必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，巧妙在教學(xué)過(guò)程中融入測(cè)試內(nèi)容。測(cè)試環(huán)節(jié)的本質(zhì)在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的理解和掌握情況。此外，測(cè)試環(huán)節(jié)還可以成為期末綜合評(píng)定的主要依據(jù)，教師們可以通過(guò)日常的課堂測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生做出綜合性的評(píng)價(jià)，從而豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，避免出現(xiàn)由“考試成績(jī)”說(shuō)了算的局面。最后，測(cè)試環(huán)節(jié)在實(shí)踐中的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)效果，學(xué)生可以在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處和優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在不了解的問(wèn)題時(shí)，更可以有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也可以在一定程度上得到提升。課堂測(cè)試的形式具有多樣化的特征，常見(jiàn)的課堂測(cè)試方式包括提問(wèn)答題、作業(yè)提交等。教師需要將課堂討論與課堂評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，由學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、由學(xué)生進(jìn)行解答，而教師則需要把握好課堂的發(fā)展走向即可。此外，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于課堂氛圍的把握，要營(yíng)造出一種適合學(xué)習(xí)、適合學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)環(huán)境，且教師需要注重對(duì)于學(xué)生的課堂積極性調(diào)動(dòng)，以求在真正意義上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)踐是LTP課堂的核心

對(duì)于技工院校而言，培養(yǎng)技術(shù)型人才是其主要的辦學(xué)目標(biāo)，而課堂實(shí)踐則成為了保障人才質(zhì)量的有效途徑。在LTP教學(xué)的幫助之下，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課后，從而可以將更多的時(shí)間留給學(xué)生之間的交流討論和課堂實(shí)踐。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂實(shí)踐效率，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種實(shí)踐模式當(dāng)中可以各司其職，獨(dú)立完成屬于自己的任務(wù)分配。這樣一來(lái)，課堂效率得到了顯著的提升，且學(xué)生之間的分工協(xié)作以及合作精神也會(huì)進(jìn)一步提高。

在常規(guī)的教學(xué)理念當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展一般放置在課堂的末尾階段，即在學(xué)生了解知識(shí)原理的基礎(chǔ)上再開(kāi)展時(shí)間教學(xué)。但是，從教學(xué)經(jīng)歷當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，更可以成為講解知識(shí)原理的一種可靠途徑。至于如何選擇，如何判斷實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)體系當(dāng)中的具體位置，則要根據(jù)所學(xué)專業(yè)和所學(xué)內(nèi)容的不同而做出選擇。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，LTP教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于提高技工院校一體化教學(xué)質(zhì)量有著直接的促進(jìn)作用。技工院校的教師需要重視對(duì)于LTP教學(xué)法的理解和應(yīng)用，要基于實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，確保其作用可以最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)施[J]. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2016（3）

[2]黃荻.翻轉(zhuǎn)高職一體化教學(xué)課堂的LTP法初探[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017

[3]盧良旺.一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之普車實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J]. 職業(yè)技術(shù)，2017（4）

[4]周愛(ài)敏.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)研究與實(shí)踐[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014（03）

[5]劉宇萍.中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（13）

[6]羅海明.初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)改革的探索[J].才智，2020（06）

[7]陳廷海.提高技術(shù)院校數(shù)學(xué)課一體化教學(xué)效果的探索[J].職業(yè)，2013（24）

[8]王似.中職學(xué)校體育一體化教學(xué)改革探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2011（05）

[9]孟文麗.中職語(yǔ)文課堂實(shí)施一體化教學(xué)摭探[J].成才之路，2018（20）

[10]李麗麗.淺談農(nóng)村中學(xué)初一英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2017（06）