讀寫互動在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李彥

小學(xué)語文教學(xué)大綱要求要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。想要達(dá)到如此要求，就要堅(jiān)持聽、說、讀、寫這些傳統(tǒng)方法。教育在不斷發(fā)展，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求也在不斷提高，聽、說、讀學(xué)生都可以很好地完成，但“寫”對學(xué)生來說，是十分困難的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)常常忽視讀寫之間的聯(lián)系，偏重于聽和說，但四者的關(guān)系是相互貫通，相互滲透，并相互促進(jìn)的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教材閱讀基礎(chǔ)上展開寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)

1.仿寫好比書法中的臨摹，是學(xué)生寫作的良好開端

仿寫是教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材閱讀文本，仿照文章中優(yōu)美句子和寫作方法練習(xí)寫作。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開仿寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生閱讀能力，這也是每個(gè)小學(xué)語文教師的責(zé)任。通過教師的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧和手法，提高理解問題和解決問題的能力，還可以通過規(guī)避機(jī)械記憶的弊端提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

仿寫語句相對較為基礎(chǔ)，適合初學(xué)寫作的學(xué)生。如教學(xué)《草原》時(shí)，教師有韻味地朗讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。此句作者表達(dá)了自己的感嘆，運(yùn)用“既……又……”句型，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫，通過想象，幻想草原優(yōu)美壯闊的景象，將幻想與句式相結(jié)合，提高學(xué)生的仿寫能力。

2.小學(xué)語文讀寫互動之續(xù)寫

續(xù)寫是指在原有文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事的走向，發(fā)揮想象寫出后續(xù)內(nèi)容。續(xù)寫有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章。

例如，教學(xué)《白楊》，講到“爸爸要帶孩子前往新疆上學(xué)”時(shí)，教師提問：“到新疆后，孩子們會遇到什么樣的困難呢？要如何克服困難呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象續(xù)寫，訓(xùn)練了學(xué)生的續(xù)寫能力。

二、增加閱讀量，培養(yǎng)寫作興趣

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，可采取每周安排一次課外朗讀接力賽的方法，不僅能使學(xué)生更加容易全身心地投入學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師讓學(xué)生領(lǐng)讀，通過營造日常閱讀氛圍使學(xué)生的閱讀興致不斷增強(qiáng)。教師要求學(xué)生在每次活動結(jié)束后將自己的感受記錄下來，并且在寫作之后將寫作的感受也記錄下來，寫不出文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)記錄，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，寫作能力也得到了很大提高。

教師組織的活動有時(shí)間和空間的限制，讀寫互動就是要以寫促讀，以讀促寫，僅靠教師組織閱讀活動是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，依靠日記、周記和小作文練手。培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣要打破課程界限，要求讀后即寫，引導(dǎo)學(xué)生將每天所讀內(nèi)容的感悟?qū)懴聛恚瑢懽饔?xùn)練延伸到各門學(xué)科，使學(xué)生的日記有內(nèi)容可寫。學(xué)生通過每天的閱讀日記，不僅提高了讀寫能力，還可以拓展知識面，增加語言積累。

對于學(xué)生來說，增強(qiáng)閱讀理解能力可以促進(jìn)日記水平的提高。寫日記的最終目的是提高寫作能力，但閱讀的目的不僅是寫日記，當(dāng)閱讀能力提升到一定層次時(shí)，每天寫一個(gè)小閱讀日記已經(jīng)不能滿足學(xué)生內(nèi)心的閱讀渴望，教師可以組織學(xué)生挑選自己喜歡的長篇文章，寫出數(shù)百字的讀后感，學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使閱讀能力和寫作能力都得到有效提高。

三、培養(yǎng)記錄閱讀心得的習(xí)慣

小學(xué)高年級的學(xué)生具備相對較強(qiáng)的閱讀理解能力，隨著作者情感的變化而產(chǎn)生不同的感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受及時(shí)記錄下來，摘抄優(yōu)美的句子、段落和詞語，促使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)讀寫活動。

例如，教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師讓學(xué)生踴躍發(fā)言，回顧自己在童年時(shí)有哪些奇思妙想。例如，有些學(xué)生認(rèn)為鉛筆可以種出來，那么鉛筆是如何種的，種了鉛筆之后有什么結(jié)果，學(xué)生最后收獲了怎樣的啟發(fā)？讓學(xué)生將親身經(jīng)歷寫出來。再如，教材中《地震中的父與子》等描寫親情的文章，帶給學(xué)生的震撼很大。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，享受著父母給予的關(guān)愛呵護(hù)，在閱讀這些文章后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考自己有哪些閱讀感受，學(xué)生是否能夠體會父母對自己的感情，學(xué)生對父母又有怎樣的感情，并將其寫出來，從而使學(xué)生通過閱讀和寫作形成一定的生活感知能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

教師還可組織學(xué)生展開閱讀心得分享交流，通過小組討論交流，學(xué)生可以相互了解彼此的閱讀心得，互相啟發(fā)，增進(jìn)同學(xué)間的感情。學(xué)生長大后重新翻閱小學(xué)時(shí)寫作的閱讀筆記，會回想起自己閱讀時(shí)的感受，閱讀筆記可見證學(xué)生的成長經(jīng)歷。

結(jié)語：教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生記錄閱讀心得的好習(xí)慣，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，全面提高學(xué)生語言理解能力和表達(dá)能力。