層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)施策略

唐建軍

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)鍵的組成部分，學(xué)生的作文質(zhì)量直接體現(xiàn)了學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文綜合水平?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和能力，這在作文教學(xué)中尤為重要，尤其在應(yīng)試時(shí)，學(xué)生如果缺乏寫作技巧，作文水平不高，會(huì)很大程度上挫傷他們的積極性。教師必須深入思考和探索，改進(jìn)作文教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作手法，夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握寫作的技巧，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。本文就此探討了層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的實(shí)施策略。

教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，將學(xué)生的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為寫作能力。本文將從層遞式教學(xué)的基本定義出發(fā)，將層遞式教學(xué)運(yùn)用于初中語(yǔ)文作文，其主要應(yīng)用策略：提升學(xué)生遣詞造句的能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧、進(jìn)行高強(qiáng)度寫作訓(xùn)練。

1.層遞式教學(xué)定義

層遞式教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，知識(shí)由淺入深，學(xué)生學(xué)習(xí)能力層層遞進(jìn)。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程中，實(shí)施層遞式教學(xué)的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異。學(xué)生在閱讀水平、遣詞造句水平等很多方面存在諸多差異，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)無(wú)法覆蓋全體學(xué)生，少數(shù)學(xué)生與教師的授課活動(dòng)脫節(jié)。因此，為了能全面照顧學(xué)生的發(fā)展，將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到新的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

2.層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1提升學(xué)生遣詞造句的能力。詞句是構(gòu)成文章最重要的核心部分，提升學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，首先要提高學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力。在作文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，遣詞造句能力的培養(yǎng)是不可缺少的內(nèi)容，而且也是實(shí)施層遞式教學(xué)模式的第一階段。在練習(xí)寫作方面，需要通過(guò)閱讀大量文章達(dá)到詞匯量的積累。在積累詞匯量的過(guò)程中，對(duì)于生詞以及難理解的詞語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)利用詞典和向老師提問(wèn)等方式明確詞語(yǔ)的涵義，并提升遣詞造句的能力。例如，《談生命》這篇文章值得學(xué)生反復(fù)研讀，體驗(yàn)作者是如何利用關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身情感的，并借鑒作者表達(dá)方式。文章出現(xiàn)生詞“蔭庇”“云翳”，教師先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用詞典查找其字面意思，結(jié)合文章，弄清作者想要抒發(fā)的情感。教師在課堂上講解其意義后，要求學(xué)生仿照作者的修辭方式造句，對(duì)造句表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生遣詞造句的能力，為寫作打下良好基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧。提升學(xué)生寫作能力除了要掌握大量詞匯與遣詞造句能力之外，寫作技巧也是不可忽視的重要能力。實(shí)施層遞式教學(xué)模式，要求教師在學(xué)生具備了語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之后，開始傳授相應(yīng)的寫作技巧，這是增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。在寫作中，應(yīng)掌握以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，審題最為關(guān)鍵。審題是寫作的第一步，也是關(guān)鍵一步，審題出錯(cuò)，意味著整篇文章將脫離題目要求，即使寫得再完美，也是失敗的。審題時(shí)，學(xué)生需抓住題目中的關(guān)鍵詞或重要信息，掌握出題者的真實(shí)意圖，然后根據(jù)題目要求完成寫作。其次，文章的立意要大膽、新穎。立意對(duì)文章內(nèi)容的層次高低具有最直接的影響，立意不明，不夠新穎，文章獲得高分的可能性就不高。因此，學(xué)生在平時(shí)要注意社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)大膽立意，將自身真實(shí)情感融入文章，打動(dòng)讀者。再次，謹(jǐn)慎選材。學(xué)生審題之后，應(yīng)圍繞題目要求，合理、科學(xué)地完成材料的選取，選材的要求有三，熟悉、能反映主題思想、符合實(shí)際。材料可以是自身親歷，也可以借鑒他人經(jīng)歷，其目的是將文章寫得生動(dòng)、真實(shí)、感人，不至于堆砌辭藻，讀之無(wú)味。最后，巧擬文題。題目是讀者對(duì)文章的第一印象，好的題目可以引起讀者閱讀文章的興趣，因此，好的題目應(yīng)具備簡(jiǎn)明生動(dòng)、新穎獨(dú)特等特點(diǎn)。以2018年成都中考作文為例，以“答案”為題，寫一篇作文。直接審題，關(guān)鍵字就是答案二字。立意要大膽新穎，答案，是我們常常要追尋的。但是，尋找答案的過(guò)程有時(shí)候會(huì)不會(huì)比答案本身更具有意義。如果學(xué)生以學(xué)習(xí)結(jié)果作為立意，不如立意為尋找答案過(guò)程中的方式、心情。這篇文章的選材，以親身經(jīng)歷為佳。十幾年的生活、學(xué)習(xí)生涯，總有些答案讓你感動(dòng)。文題已限定立意范圍，直接以立意入題即可。

2.3高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練。以層遞式教學(xué)模式提升學(xué)生寫作能力的最后一個(gè)階段，是高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練。處于此階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多創(chuàng)作。學(xué)生寫作能力不足，自信心不強(qiáng)，在寫作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)此類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)，幫助他們克服畏懼心理，充分發(fā)揮自身想象力，運(yùn)用掌握的詞匯，提升寫作能力。為了讓學(xué)生展開高強(qiáng)度的寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)提供多種途徑的訓(xùn)練方式。首先，要求學(xué)生寫周記。培養(yǎng)學(xué)生寫周記的習(xí)慣，將每周的趣事、見聞以文字形式記錄下來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力，又能將周記作為寫作素材。其次，要求學(xué)生寫讀后感或觀后感，學(xué)生課外閱讀過(guò)程中總會(huì)遇到能夠引起共鳴的文章，這樣寫讀后感的時(shí)候，容易將自身情感表達(dá)給出來(lái)（例如，學(xué)習(xí)完朱自清《春》，寫一篇讀后感）。再次，每周要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)寫作文。文章的寫作需要來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際。學(xué)生獲取社會(huì)熱點(diǎn)信息，經(jīng)過(guò)思考，寫成文章，教師可以通過(guò)文章來(lái)檢查學(xué)生的寫作能力，為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)提供理論依據(jù)（如騰訊超前點(diǎn)播引發(fā)的版權(quán)問(wèn)題，觀眾是否因超前付費(fèi)問(wèn)題就可以觀看盜版，要求學(xué)生以此為論點(diǎn)，寫一篇文章）。最后，學(xué)生互評(píng)作文。學(xué)生分組評(píng)改對(duì)方文章，一是可以了解同學(xué)間的表達(dá)差異，認(rèn)識(shí)自身水平差距;二是學(xué)習(xí)同學(xué)的寫作方法。學(xué)生評(píng)改后，教師應(yīng)再次評(píng)改。要鼓勵(lì)那些寫作水平較低的學(xué)生，提升他們自信。

綜上所述，作文是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要突破的難點(diǎn)與重點(diǎn)。要寫好作文，需要有強(qiáng)大的語(yǔ)文素養(yǎng)作為支撐，所以教學(xué)中應(yīng)該以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。在作文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生寫作能力的提升相當(dāng)有限，因此，教師必須在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用層遞式教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生寫作水平。