探討在生物教學中滲透德育教育的方法與策略

許齊和

【摘要】教書育人是每個教師的主要責任。隨著新課改的實施，為了順應時代的發(fā)展，文章從生物教學方面入手，探討了能夠有效實行德育教育的方法與策略，希望對生物教師進行德育教育工作有所幫助，從而促進學生德育素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】生物教學;德育教學;唯物辯證主義

一、前言

德育教育是我國進行全面教育的主要組成部分。學生就是祖國的未來，教師應當做好德育教育工作，樹立學生正確的價值觀，培養(yǎng)更多將來對社會有用的應用型技能人才，促進社會經(jīng)濟健康發(fā)展。

二、進行愛國主義教育

熱愛祖國是每個公民必須具備的良好思想道德之一。提高公民素質(zhì)，增強凝聚力，理應從小進行培養(yǎng)，教師主要對學生民族自尊心和自豪感進行培養(yǎng)。在教學過程中，教師應當有意識地收集一些和祖國文化相關(guān)的資料。例如，《詩經(jīng)》是我國有記錄以來最早的詩歌總集，里面一共記載了200多種植物，可以說明我國是世界上發(fā)現(xiàn)并利用植物最早的國家。明朝李時珍編寫的《本草綱目》被世人認為是一部集植物、動物、礦物以及藥學于一體的偉大著作，經(jīng)考古研究斷定，這本書里面對植物的分類比西方植物分類創(chuàng)始人林耐要早一個半世紀。當代，在國際上享有“雜交水稻之父”的袁隆平研究培育出了新型的水稻——雜交水稻，2019年又將雜交水稻升級，水稻產(chǎn)量有了大幅提升。諸如這些，都可以看出我國歷史文化的燦爛。因此，生物教師在對學生進行授課時，可以給學生講一講這些案例，讓學生體會到我國文化的博大精深，給學生塑造一個良好的中國形象，激起學生強烈的愛國情懷，引領學生正常的心理發(fā)展，將來成為有助于社會建設之人[1]。

三、進行辯證唯物主義教育

在生物教學中，教師要充分發(fā)揮教材的內(nèi)在思想性，對教學內(nèi)容進行有意識的辯證唯物觀點闡述，分析講解生物基礎知識，并借助一些自然現(xiàn)象來闡述哲學原理，讓學生在學習時能初步形成唯物辯證的思想。

例如，通過肉眼，人們無法觀察到植物表面的運動情況，但實際上構(gòu)成植物的每一個細胞、組織以及器官無時無刻不在運動，如同人生一樣，一直循環(huán)完成出生、發(fā)展和死亡的過程，利用顯微鏡對植物表面進行放大能觀察到這種現(xiàn)象。教師講解生物的進化歷程，由低等到高等，結(jié)構(gòu)由簡單到復雜，由水生到陸生等，就能讓學生懂得世界萬物的發(fā)展方式，從而對人類的起源進行思考。教師通過對動植物器官的講解，讓學生明白普遍聯(lián)系是事物存在的一種方式。通過講解內(nèi)外條件對植物種子的影響能讓學生明白內(nèi)因是事物變化的關(guān)鍵。通過對器官的功能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，生物之間寄生與共存的復雜關(guān)系，環(huán)境和生物之間的互相依賴特征等進行講解，為學生闡明事物客觀存在方式之一便是普遍聯(lián)系。結(jié)合無機鹽利用和吸收、有機物分解和制造、水分散失和吸收等植物體內(nèi)的矛盾關(guān)系，為學生講解生物領域主要是在各種矛盾的推動下不斷發(fā)展的，使學生進一步了解矛盾普遍性，并認識到生物變化的根本依據(jù)便是內(nèi)因，外因則是生物變化的基礎條件，樹立學生辯證唯物主義意識。在這樣辯證唯物主義的教學中，學生受到潛移默化的教育，從而學會使用辯證唯物主義觀點去看待并解決生活中的問題。

四、關(guān)注學生心理發(fā)展

不同階段的學生的心理狀況差別很大，因此教師在進行生物教學時要根據(jù)學生在不同階段的年齡、生理和心理等特點進行授課，這樣才能吸引學生的關(guān)注。例如，教師可以定期舉辦課外活動，鼓勵學生多參加，讓學生在活動中受到教育，避免教條式說教。

希望中學八年級2班班主任李老師是大家公認的優(yōu)秀教師，李老師主要教授生物。李老師帶領學生參加了很多課外活動，在一個周六帶領學生去了戶外采集和制作標本。學生在活動中激情澎湃，對活動表現(xiàn)了很大的興趣?；顒咏Y(jié)束后，李老師要求大家回去寫一份心得體會，將活動感想寫出來并在下周一上交。回到家，大家都爭相將自己制作的生物標本給父母看，父母對自己孩子的學習狀態(tài)很滿意。由此可以看出，教師適當組織內(nèi)容符合學生年齡的課外活動能夠有效提升學生學習興趣，激發(fā)學生學習激情。

五、生活實踐中滲透德育教育

生物學是一門實踐學科，所有的生物理論均來自前人的實踐記錄。在教學過程中，教師要引導學生從感性入手，進行理論與實踐的聯(lián)系，教育學生運用已經(jīng)學過的知識，親身體驗，有助于提高德育教育的效果。例如，生物教師可以給每個學生分發(fā)各種種子，讓學生課后分組進行觀察，并記錄種子的萌芽過程，這樣的方式既培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手能力，又能使學生體會到工作的辛苦。

理論和實踐能使學生真實感受到世界萬物均存在于生活當中，只要學習足夠努力，實踐足夠大膽，就能培養(yǎng)學生善于探索的優(yōu)良品質(zhì)，理論和實踐在德育教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。

生物這門學科還和自然之間存在密切聯(lián)系。環(huán)境問題始終是困擾全世界的核心話題，是未來發(fā)展中的重點關(guān)注話題。對此，可以在生物教學中聯(lián)系生活實踐，滲透環(huán)保教育思想，增強學生的責任意識，從思想層面入手，使學生深刻認識到環(huán)境保護的重要性。比如從和植物相關(guān)的內(nèi)容可以進一步延伸到整個生態(tài)系統(tǒng)，為學生講解生態(tài)系統(tǒng)處于一種動態(tài)平衡狀態(tài)，世界萬物各司其職，但隨著環(huán)境惡化，當下生態(tài)系統(tǒng)逐漸被外界因素所干擾，導致生態(tài)環(huán)境逐漸惡化，從而產(chǎn)生臭氧層空洞、溫室效應、植被破壞、水土流失、氣候異常等問題。培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識已經(jīng)成為一個急需解決的問題。為此，教師需要對相關(guān)問題進行深入分析，深化生態(tài)德育教育，使學生能夠深刻認識到自己的社會責任，對可持續(xù)發(fā)展理念進行深入解析，增強學生的自我約束意識，增強學生參與環(huán)境保護的決心。

六、生物教學中發(fā)揮教師德育示范作用

在所有學生的眼中，教師是知識的化身，是值得學習的榜樣。因此，作為社會棟梁教育者的教師，就應當不斷提升自己的道德思想、理論、知識和教學水平，重視語言教學和行動教學，做好學生的榜樣。在生物教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成科學的思維、語言、方法和衛(wèi)生等方面的習慣，發(fā)揮德育示范的作用，促進學生心理健康積極地發(fā)展。

學生良好品德的形成需要以相關(guān)學科知識為基礎，同時也是知情意行全面統(tǒng)一的過程。其中知便是對于道德和思想的認識，是學生充分掌握基礎道德原理和概念的過程。而課堂教學是實現(xiàn)教學的主要途徑，也是滲透德育教育的重要渠道。教師作為課堂的主導者，言行舉止會對學生產(chǎn)生深刻影響。為此，在日常教學活動中，教師需要發(fā)揮榜樣作用，并進行隨機引導，促進學生思想的全面升華，使學生在潛移默化中能夠?qū)W到更多的做人道理，形成正確的世界觀和價值觀[3]。

七、培養(yǎng)學生的成才意識

學校德育教育工作的主要目標是培養(yǎng)學生成才，這也是德育教育的出發(fā)點。為此，可以借助生物領域中各個科學家追求真理、熱愛科學、為事業(yè)獻身等實際案例，引導學生形成遠大理想，并努力奮斗，刻苦學習，從而為我國的建設發(fā)展不斷奮斗，為人類發(fā)展作出突出貢獻。比如生物教師可以為學生講述李時珍的故事，分析其不做舉人，不顧世俗偏見，二十七年間不畏艱險，跋山涉水，搜集百草，訪問四方，最終成功編撰出醫(yī)學巨著《本草綱目》，對整個世界都產(chǎn)生了極大的影響。

除此之外，還有各種典型案例，比如達爾文作為進化論的創(chuàng)始者，其從小就對大自然擁有一種特殊的熱愛，在從神學院畢業(yè)后，其毅然放棄了當時比較受到人們喜愛的牧師職業(yè)，轉(zhuǎn)而跟隨航船歷經(jīng)千難萬險進行了五年的考察，最終創(chuàng)作出《物種起源》，對生物起源進行了科學的分析，“生物進化論”也被馬克思稱為自然科學中三大發(fā)現(xiàn)之一。當下，青霉素在醫(yī)學領域中已經(jīng)較為普遍應用，其拯救了無數(shù)肺炎患者的性命，青霉素的發(fā)現(xiàn)使全世界的醫(yī)療事業(yè)進入了一個全新的時代，同時也是人類歷史中的重要革命之一，有效延長了人類壽命，使人類從原本的平均40歲壽命延長到后來的65歲。我國的老一輩生物學家蔡希陶、鐘觀光、錢崇澎等，為了我國生物科學的全面發(fā)展和振興，放棄國外豐厚的待遇，在國內(nèi)十分困難的條件下返回，為我國生物科學發(fā)展作出巨大貢獻。通過對相關(guān)案例分析，可以加深學生對于生物知識的了解，明確生物知識對于我國社會生活的重要性，同時從科學家身上獲取更多的精神食糧，激發(fā)學生樹立偉大的志向，主動向科學家學習，對自然奧秘進行深入探索，揭露生命本質(zhì)，從而為祖國的發(fā)展貢獻力量[4]。

八、結(jié)語

總之，生物教師在進行教學時，不光要教授課本知識，還要積極開展德育教育工作，尋找可以滲透德育的點，將德育工作有效展開，使學生在接受生物教學知識的同時還能被德育文化熏陶，成為高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

呂曉麗.在高中生物教學中滲透德育教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（06）：5-6.

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左敏.高中生生物學教學中滲透德育教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.

姚欣，閆紀業(yè).新課程理念下生物教學中滲透德育教育的研究[J].中學生物教學，2017（10）：19-20.