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      基于人體感知的工業(yè)設(shè)計(jì)專題課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

      2020-07-14 09:52:05張娜
      工業(yè)設(shè)計(jì) 2020年5期
      關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      張娜

      摘要:目前工業(yè)設(shè)計(jì)課程與工科理論嚴(yán)重分離,工程理論知識在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化程度偏低。通過增強(qiáng)人體感知數(shù)據(jù)的收集分析和應(yīng)用,將有利于提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化程度,極具實(shí)際教學(xué)意義。本研究分析本科院校工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論脫離實(shí)際、缺乏有效的科技設(shè)備支撐和科學(xué)技術(shù)融合不夠等問題,提出基于人體感知的工業(yè)設(shè)計(jì)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。希望最終打造一個涵蓋工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工程理論知識,并能與設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐相結(jié)合的工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大平臺。

      關(guān)鍵詞:人體感知;工業(yè)設(shè)計(jì)專題課;工程實(shí)驗(yàn)平臺;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

      中圖分類號:G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      文章編碼:1672-7053(2020)05-0037-03

      我國對工業(yè)設(shè)計(jì)教育的探索已有20多年,從最初的美術(shù)教育體系中逐漸分化出來,針對人才培養(yǎng)層面也從提高審美能力的美術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合素質(zhì)能力提升的技術(shù)與藝術(shù)并重模式。目前,工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門高度綜合性的交叉學(xué)科,雖然全國各高校課程設(shè)置因地域差異和學(xué)科發(fā)展傾向性不同而不盡一致。但總體而言,工科類課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中逐漸受到重視。隨之而來出現(xiàn)了另一個問題,就是在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)上無法做到將工科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式融入設(shè)計(jì)類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課和設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本無直接關(guān)聯(lián),出現(xiàn)了設(shè)計(jì)類課程與工科類課程嚴(yán)重分離的情況(圖1)。

      在高年級專題設(shè)計(jì)類課程如智能家居、母嬰日用、文創(chuàng)紀(jì)念、交通工具、嬰幼玩具、醫(yī)療等產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中,學(xué)生由于缺乏實(shí)驗(yàn)平臺的輔助,無法把“技術(shù)數(shù)據(jù)”與“感性體驗(yàn)”聯(lián)系起來,出現(xiàn)了大量無技術(shù)支撐只偏重于個人審美的產(chǎn)品外觀造型;或是缺少數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及不能準(zhǔn)確表明用戶體驗(yàn)的調(diào)研量,從而使設(shè)計(jì)產(chǎn)物不接“地氣”,脫離實(shí)際。所以為了提高工程理論知識在工業(yè)設(shè)計(jì)中的轉(zhuǎn)化程度,增強(qiáng)人體感知數(shù)據(jù)的收集分析在工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中的應(yīng)用,對于工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展極具實(shí)際意義。

      1人體感知概述

      人體的感官分為五種,即觸覺、嗅覺、味覺、聽覺和視覺。但是隨著社會科學(xué)對于人類大腦的深入研究,逐漸發(fā)現(xiàn)除“五感”以外的其他感官感覺,例如,身體的平衡感、空間的大小與距離感、時間的長短與快慢感、內(nèi)部感覺的冷熱與饑餓感等等,它們對于人類獲取信息和了解外部環(huán)境發(fā)揮重要作用。

      感知覺是事物直接作用于人體感覺器官而產(chǎn)生的對客觀事物的個別與整體的反映。認(rèn)知心理學(xué)將知覺看作是感覺信息的組織和解釋,即獲得感覺信息意義的過程。感知的過程依靠人的感覺器官與外界相互交流溝通,搭建了信息傳遞和受眾情感之間的橋梁。每個人通過感知獲得的體驗(yàn)內(nèi)容都不相同,因此,感知是人們認(rèn)識世界獲取信息的基本方式。

      人的感知體驗(yàn)是融合了情感與理性的一種心理活動。在人體感知體驗(yàn)過程中可以通過感知覺獲得對當(dāng)下情、境、事、物的思考認(rèn)知。這種認(rèn)知可以通過心理測量和生理測量兩種方式獲得一定的認(rèn)知數(shù)據(jù)。目前,國內(nèi)外主要研究方法通過非介入式的生理參數(shù)的監(jiān)測,分析腦電、心電和肌電等各項(xiàng)生理信號,評估被試人體的感知參數(shù)指標(biāo)。

      2工業(yè)設(shè)計(jì)專題課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

      工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他專業(yè)課程不同,它以技能指導(dǎo)類課程及設(shè)計(jì)實(shí)踐課程為主,以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合圈。為了讓學(xué)生在專題課中進(jìn)行深入地情境體驗(yàn),把“技術(shù)數(shù)據(jù)”與“感性體驗(yàn)”聯(lián)系起來必須根據(jù)專題設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多問題。

      2.1硬件條件差導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后

      由于實(shí)驗(yàn)器材配備不足、實(shí)驗(yàn)條件受限、對實(shí)驗(yàn)平臺建設(shè)重視程度不足和實(shí)驗(yàn)教材偏離設(shè)計(jì)實(shí)際需求等原因,使課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分無法順利結(jié)合到設(shè)計(jì)實(shí)踐中去,進(jìn)一步導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏新意且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)針對性差,無法引起學(xué)生興趣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滯后于最新工程科技的發(fā)展。

      2.2教學(xué)不配套且設(shè)備閑置

      有研究者到相關(guān)院校走訪調(diào)研,發(fā)現(xiàn)高校設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置問題較為普遍。首先,受工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展前期美術(shù)教育重于工程技能的觀念局限,很多老師備課時走入重造型創(chuàng)意、輕理論實(shí)際的教學(xué)誤區(qū),寧愿用三維建模渲染軟件在電腦上評改效果圖,也不愿通過實(shí)驗(yàn)檢測產(chǎn)品可用性,實(shí)驗(yàn)室甚至被挪作他用;其次,是高校在專業(yè)建設(shè)之初或進(jìn)行專業(yè)評估時,院校急于完成實(shí)驗(yàn)室建設(shè),未了解實(shí)驗(yàn)平臺與課程的對接以及實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)需求,盲目采購“高端大氣上檔次”的設(shè)備,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)備不合適教學(xué)使用而閑置。

      2.3缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資

      工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系除了需要配套完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺,還要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員熟悉理論知識和實(shí)踐操作,但是當(dāng)前設(shè)計(jì)類學(xué)科急缺此類人才。目前的實(shí)驗(yàn)課,一般是由無任何設(shè)計(jì)教育背景的純工科教師授課,導(dǎo)致講授內(nèi)容偏從工程理論,少有涉及工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用,缺乏設(shè)計(jì)思維;同時設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生很難理解復(fù)雜的工程理論,造成實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果不理想。相反,藝術(shù)專業(yè)背景的設(shè)計(jì)專業(yè)教師缺乏必要的科學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技術(shù),通常短期設(shè)備培訓(xùn)也無法滿足指導(dǎo)學(xué)生的要求。因此,為了滿足實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)內(nèi)在需求,工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需加強(qiáng)工程理論與藝術(shù)的結(jié)合。

      2.4課堂教學(xué)與專業(yè)新科技缺乏有效融合

      現(xiàn)有技術(shù)如虛擬現(xiàn)實(shí)與工效學(xué)仿真分析技術(shù)、近紅外腦成像技術(shù)、腦電技術(shù)、眼動技術(shù)、生理技術(shù)、行為分析技術(shù)、人機(jī)工效分析技術(shù)等仍然停留在輔助科研階段,并未進(jìn)入學(xué)生的專業(yè)課堂,導(dǎo)致在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中,學(xué)生認(rèn)知的產(chǎn)品感性體驗(yàn)缺少技術(shù)驗(yàn)證這一問題仍懸而未決。

      3基于人體感知的工業(yè)設(shè)計(jì)專題課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

      3.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

      工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合,也是多學(xué)科交叉的重要教學(xué)通道。根據(jù)現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求,高校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的作用,可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的先進(jìn)軟、硬件設(shè)施開展跨專業(yè)授課,提高工程技術(shù)綜合訓(xùn)練,強(qiáng)化校企合作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,來幫助實(shí)現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

      3.2建設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

      根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)性質(zhì)和實(shí)踐過程分類,可大致分為技術(shù)研究型、實(shí)踐掌握型、設(shè)計(jì)應(yīng)用型和感知體驗(yàn)型等。傳統(tǒng)工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺以科學(xué)理論技術(shù)為基礎(chǔ)架構(gòu),基于理論邏輯,循序漸進(jìn)。與此相比,工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求則是解決實(shí)踐中的設(shè)計(jì)問題。為了凸顯工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn),需要研究專業(yè)不同課程中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對不同類型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式進(jìn)行討論,研究不同類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)切入點(diǎn),從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程作業(yè)和考核方式等諸多方面實(shí)施。然后,從實(shí)驗(yàn)設(shè)備特點(diǎn)及課程要求出發(fā),結(jié)合教師研究方向?qū)?shí)驗(yàn)平臺建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃,搭建實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)備基礎(chǔ)。

      3.3運(yùn)用專業(yè)科技驅(qū)動傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

      隨著新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,工業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的交叉不斷擴(kuò)大,產(chǎn)品的定義也被不斷刷新,這對學(xué)生的就業(yè)方向和技能培養(yǎng)要求產(chǎn)生了顯著影響。當(dāng)前,可充分利用信息技術(shù)、感知技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、工效學(xué)仿真分析技術(shù)等一系列新興技術(shù)去沖擊和改造傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的理念、內(nèi)容和方式,緊追學(xué)科前沿,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)與科技研究的結(jié)合平臺,能向?qū)W生展示專業(yè)最新科技,從側(cè)面提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。例如,專業(yè)課程《人機(jī)工程學(xué)》,學(xué)生在學(xué)習(xí)“駕駛員的心理生理狀態(tài)與安全駕駛”案例中,可以將工效學(xué)仿真分析技術(shù)、眼動技術(shù)和行為分析技術(shù)引入課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新。

      3.4優(yōu)化耦合專題課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)模塊

      將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺的軟、硬件設(shè)備,按功能和相關(guān)性區(qū)分,劃分為不同模塊。靈活組合不同實(shí)驗(yàn)?zāi)K,以便滿足不同專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)模塊可分為:人機(jī)感知實(shí)驗(yàn)?zāi)K、眼動分析實(shí)驗(yàn)?zāi)K、多通道生理記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)K、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K和行為觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)K?;趯W(xué)生不同階段的主題課程方向,可以安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K,完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以《工具產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程為例,利用虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)K建立視聽環(huán)境,能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突破時間及空間限制,對用戶使用情境進(jìn)行生動演示;還可以結(jié)合多通道生理記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)K,同時得到被測試者的肌電、皮電和心率數(shù)據(jù),綜合分析不同工具的使用體驗(yàn)。

      4基于人體感知的工業(yè)設(shè)計(jì)專題課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

      4.1實(shí)驗(yàn)平臺搭建

      工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備基礎(chǔ):無線多通道生理記錄儀、可穿戴式眼動儀、VR眼動儀、行為觀察及面部表情捕捉系統(tǒng)(The Observer XT+FaceReader)、基于人因工效學(xué)測評的虛擬仿真系統(tǒng)(ErgoLAB VR)、人機(jī)工效分析系統(tǒng)。

      工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師可以根據(jù)課程安排或個人研究方向?qū)W習(xí)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作使用,進(jìn)而探索實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。嘗試在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上,利用專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配套專題設(shè)計(jì)課程,搭建覆蓋工業(yè)設(shè)計(jì)主干專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺。

      4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程框架

      基于人體感知覺的工業(yè)設(shè)計(jì)專題課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),要從理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)展速度、專題課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生感知情境能力三個方面進(jìn)行綜合考慮。可從四個課程模塊(表1)進(jìn)行教學(xué)改革:

      一是理論知識模塊,通過理論教學(xué)讓學(xué)生對課程有一定了解,并借助虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)主題性環(huán)境,結(jié)合多感官通道完成理論教學(xué),使學(xué)生對設(shè)計(jì)的產(chǎn)品對象及其所處文化背景有更深入地感知;二是調(diào)研分析模塊,分為市場調(diào)查和用戶體驗(yàn)分析兩個部分。借助ErgoLAB人機(jī)環(huán)境同步平臺進(jìn)行感性工學(xué)(Kansei Engineering)分析,從而得到被測產(chǎn)品感性價值相關(guān)生理層面和心理層面數(shù)據(jù),以此為依據(jù)尋找設(shè)計(jì)方向;三是設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊,通過構(gòu)建感知圖譜,由潛在用戶對課程作業(yè)中研究對象的文化因子賦予合適的內(nèi)涵特征。通過權(quán)重分析將具有內(nèi)涵特征的文化因子進(jìn)行重要性排序,以此提取設(shè)計(jì)元素;四是設(shè)計(jì)驗(yàn)證模塊,在前期數(shù)據(jù)得到的設(shè)計(jì)方向上注入最具典型性的設(shè)計(jì)元素,以此得出課程的最終設(shè)計(jì)作品,并通過用戶體驗(yàn)實(shí)踐驗(yàn)證此課程的設(shè)計(jì)可行性。

      4.3教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建

      1)主題性環(huán)境虛擬與多感官通道式教學(xué)。使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化,除了在視覺上傳達(dá)主題外,也可嘗試其它媒介,包括聲音、影像、靜態(tài)畫面、文字、圖表等。例如,朗誦、歌唱和對話等聲音可以喚起學(xué)生的情緒。多感官的展示內(nèi)容能夠改變學(xué)生往日調(diào)研過“淺”,無法理解特有文化深層含義的問題。此模塊也培養(yǎng)了學(xué)生在不同的技術(shù)條件下對民間藝術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)的綜合體驗(yàn),提高關(guān)于時間、交互、光效與體感等新技術(shù)的應(yīng)用和理解,引導(dǎo)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立性成長以及相應(yīng)的社會性思考(圖2)。

      2)基于感性設(shè)計(jì)的市場和用戶調(diào)研分析。感性和情感設(shè)計(jì)的研究隨著科技的進(jìn)步已經(jīng)不再是不可言明的模糊概念,生理層次的產(chǎn)品感性設(shè)計(jì)方法主要是從生理信號情緒識別和多感官體驗(yàn)兩個角度進(jìn)行思考。生理信號檢測多采取面部肌電圖、皮膚導(dǎo)電圖、心律和體溫測量的方式(圖3)。心理層面,產(chǎn)品感性設(shè)計(jì)主要從使用者維度,關(guān)注用戶的情緒和體驗(yàn)度,側(cè)重“人——產(chǎn)品”的整個交互過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和情緒變化(圖4)??捎梅俏淖中颓楦袦y量、面部表情識別、語音情緒識別、行為情緒識別等進(jìn)行分析(圖5)。

      3)“技術(shù)數(shù)據(jù)”與“感性體驗(yàn)”相融合的設(shè)計(jì)實(shí)踐。結(jié)合調(diào)研,對實(shí)驗(yàn)過程中的感性工學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,總結(jié)現(xiàn)有產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題所在。在設(shè)計(jì)方案初期,采用眼動追蹤方法,通過卡方分析和重復(fù)測量方差,對產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)過程中的眼動機(jī)制進(jìn)行研究,將蘊(yùn)藏在“人、事、物”中的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行廓形提取,并通過典型用戶的選擇,對所提取的樣本形態(tài)進(jìn)行感知評價,賦予其不同的內(nèi)涵特征,最終通過權(quán)重分析將特色文化因子應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。讓學(xué)生的單一形象思維發(fā)展到包含邏輯思維、形象思維、數(shù)據(jù)理解與分析、流程與推理的綜合思維方式,拓展包括跨媒體思想、信息可視化、設(shè)計(jì)表達(dá)整合等在內(nèi)的綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)能力。

      4)體驗(yàn)式教學(xué)與浸入式匯報(bào)。在學(xué)生作品設(shè)計(jì)匯報(bào)階段可以利用VR技術(shù)將作品模型導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行浸入式體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)教育的工具與方法層面,形成以學(xué)生為主體、賦能互動的生成性設(shè)計(jì)教學(xué)新模式。在知識獲取的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式上,打破了從教師到學(xué)生的單向傳播模式,形成了以學(xué)生為主體的合作探究、協(xié)同創(chuàng)新的知識生產(chǎn)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,甚至可以將傳統(tǒng)的專題課內(nèi)容改變設(shè)計(jì)方向形成新的實(shí)驗(yàn)?zāi)K組合。

      5結(jié)語

      基于人體感知的工業(yè)設(shè)計(jì)專題課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索響應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)與社會需求,在新技術(shù)背景下構(gòu)建戰(zhàn)略性設(shè)計(jì)人才的知識體系與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法?;谌梭w感知的工業(yè)設(shè)計(jì)專題課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索周期較長且后期建設(shè)任務(wù)重,過程中還需不斷調(diào)整建設(shè)方案的細(xì)節(jié)以解決遇到的各類問題。

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