魏斐

【摘要】閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)用”，是語(yǔ)言文字通過(guò)感情抒發(fā)的適切運(yùn)用。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，隨文練筆出現(xiàn)了無(wú)度無(wú)序、游離文本等問(wèn)題。文章從“適文、適時(shí)、適境、適生”四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)效性隨文練筆，旨在提升小班學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，豐富文本內(nèi)涵，從而提高小班語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小班語(yǔ)文;隨文練筆;四適策略

一、新課程中的作文觀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”但教師在教學(xué)中往往注重填鴨式地指導(dǎo)，卻缺少閱讀與寫(xiě)作的相融相通。

二、隨文練筆現(xiàn)狀分析

1.把握練筆時(shí)機(jī)不準(zhǔn)

教師選取“練筆”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)比較隨意，致使學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，有的也只是只言片語(yǔ)，甚至是套話(huà)、假話(huà)、空話(huà)，失去了在閱讀教學(xué)中安排“練筆”促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的意義。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)練筆形式

一味強(qiáng)調(diào)練筆的形式，對(duì)于剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是套上了一副沉重的枷鎖，戴著鐐銬又怎能盡情施展拳腳呢？

3.練筆內(nèi)容脫離文本

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，每個(gè)課時(shí)都安排練筆，但練筆的內(nèi)容完全脫離文本，這無(wú)疑增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，僅僅滿(mǎn)足了教師所謂的課堂完整度。

小班化教育的核心是個(gè)別化教學(xué)，是立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的充分發(fā)展。

三、提高隨文練筆有效性的策略

1.依托文本，適文練筆

隨文練筆要以文本為基礎(chǔ)，要選擇合適的文本作為練筆的參照物，不是流于形式、走過(guò)程。

（1）適合文采，隨文練筆。

例1：魯迅先生寫(xiě)的《少年閏土》這篇文章中的人物，讓人深深記住了那個(gè)紫色圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈的少年閏土。

設(shè)計(jì)分析：閏土是一個(gè)特征明顯的孩子，在文中作者沒(méi)有面面俱到地去描寫(xiě)，而是抓住最有代表性的人物特點(diǎn)，其實(shí)寫(xiě)話(huà)本該如此，要懂得舍棄。

效果分析：在做這次練筆時(shí)，筆者讓孩子們找出家里某個(gè)人物的照片，找到該人物最有代表性的2-3個(gè)外貌特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

小班學(xué)生練筆時(shí)不僅用到了課文中的句子，而且恰當(dāng)?shù)貙?xiě)進(jìn)了自己的語(yǔ)言，有效地拓展了文本。讓小班學(xué)生用最短的時(shí)間習(xí)得最佳語(yǔ)言，獲得最佳理解。

（2）適合體裁，隨文練筆。

例2：人教版四年級(jí)下冊(cè)16課《和我們一起享受春天》，是一首呼喚和平的詩(shī)歌，前四節(jié)結(jié)構(gòu)相似，以孩子的口吻描寫(xiě)大海、沙漠、星空和草地。

設(shè)計(jì)分析：要求學(xué)生模仿本文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展等的看法、理解，并說(shuō)出自己的希望。

效果分析：這樣適文拓展，給孩子們搭建了訓(xùn)練特色語(yǔ)言的平臺(tái)，同時(shí)更好地促使小班學(xué)生習(xí)得文本語(yǔ)言，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌。

2.選擇時(shí)機(jī)，適時(shí)練筆

適時(shí)拓展就是在文本拓展時(shí)，要注意時(shí)機(jī)，要選擇合適的時(shí)間，歸納起來(lái)可以有以下幾種情況。

（1）化文本空白為練筆點(diǎn)。中國(guó)人講究含蓄美，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前”的審美效果。

例3：人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》，這是一篇頗具情感的課文，如何讓孩子們產(chǎn)生共鳴呢？

設(shè)計(jì)分析：多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹……我的心里會(huì)想些什么？

效果分析：這樣的文本補(bǔ)白，拉近了學(xué)生與文本的距離，體會(huì)作者的心聲，把灼熱的情感用筆墨抒寫(xiě)下來(lái)，往往情感噴發(fā)得恰到好處。

（2）化情感宣泄為練筆點(diǎn)。人教版語(yǔ)文教材體現(xiàn)著濃厚的人文性，許多文章都帶著強(qiáng)烈的情感色彩，在強(qiáng)烈的情感背后，需要的是宣泄、傾訴。

例4：人教版六年級(jí)上冊(cè)《索溪峪的“野”》是一篇寫(xiě)景文，但是一個(gè)“野”給予了景物人性的張力。在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了，連城里戴眼鏡的姑娘，一邊攀緣，一邊大嚼著煮熟的玉米棒……

設(shè)計(jì)分析：人們看似平常的舉止，實(shí)則是對(duì)索溪峪的熱愛(ài)，你能把這樣的生活場(chǎng)景續(xù)寫(xiě)下去嗎？

效果分析：這樣的練筆很平實(shí)，但恰恰原汁原味、富有感染力，孩子們也愿意表達(dá)，表達(dá)中深入體會(huì)到了情景交融。

（3）化意猶未盡為練筆點(diǎn)。教材中，常常有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號(hào)把我們的思緒引向遠(yuǎn)方，這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。

例5：《唯一的聽(tīng)眾》最后一個(gè)段落：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲……

設(shè)計(jì)分析：“我”終于知道了老人的真實(shí)身份，終于明白了老人的良苦用心，第二天清晨，“我”來(lái)到這片樹(shù)林，會(huì)怎么想、怎么做呢？

效果分析：這樣的隨文練筆，使學(xué)生不僅對(duì)文本有了更深入的了解，而且通過(guò)對(duì)照解讀，對(duì)省略號(hào)的作用也有了更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后在練筆中更好地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，具有無(wú)聲勝有聲的助推作用。

在學(xué)習(xí)教材文本的同時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，這樣，在練筆的時(shí)候?qū)W生就會(huì)心中存有想要交流或者傾訴的對(duì)象，也能更好地找準(zhǔn)立意并進(jìn)行對(duì)素材的甄選，從而促進(jìn)規(guī)范地表達(dá)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，適境練筆

（1）適境練筆，創(chuàng)設(shè)小班學(xué)習(xí)情境。有的文章充滿(mǎn)著濃厚的情感基調(diào)，需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓小班學(xué)生體會(huì)文章情感，這時(shí)的拓展就是一個(gè)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

例6：《橋》一文寫(xiě)的是一位老支書(shū)在洪水中讓群眾先走，而自己和兒子被洪水吞沒(méi)的感人場(chǎng)景。

設(shè)計(jì)分析：文本中的人物帶給我們的是感動(dòng)，筆者在課文最后設(shè)計(jì)了隨文練筆：假如這對(duì)父子在天堂相遇，他們會(huì)說(shuō)些什么？

效果分析：想象式思維練筆，給足了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散的空間，在感動(dòng)的同時(shí)，更讓學(xué)生提煉了精神層面的深度評(píng)價(jià)，多了一份溫暖，多了些許感動(dòng)。

（2）適境練筆，變化小班學(xué)習(xí)情境。學(xué)生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學(xué)生，就該引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的感悟，這樣才能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

例7：《白楊》一課結(jié)尾，孩子們都被深深地感動(dòng)了。

設(shè)計(jì)分析：感他人所感，敘個(gè)人所悟，那是最真最純的。學(xué)到這里，你最想對(duì)西部建設(shè)者們說(shuō)寫(xiě)什么？

設(shè)計(jì)效果：這種感悟后的體驗(yàn)式練筆，最能寫(xiě)出真情實(shí)意，表達(dá)真情實(shí)感。

六年級(jí)下冊(cè)的“依依惜別”單元，筆者結(jié)合文本開(kāi)展了“致我們終將逝去的小學(xué)生活”隨文練筆匯報(bào)展評(píng)活動(dòng)。

4.尊重個(gè)性，適生練筆

（1）適生練筆，激發(fā)小班學(xué)生興趣。新課程改革后，語(yǔ)文教學(xué)的容量一下子增大了，教學(xué)的難度也增加了。筆者主張教學(xué)不是信息反饋，要幫助學(xué)生梳理信息。

例8：《鯨》是一篇典型的說(shuō)明文，讓孩子們對(duì)說(shuō)明方法歸類(lèi)，會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明方法不是單一的，而是多種說(shuō)明方法并存，那怎樣選擇合適的說(shuō)明方法呢？讓孩子們進(jìn)行分析，從而嘗試練筆。

（2）適生練筆，培養(yǎng)小班學(xué)生能力。都說(shuō)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促悟，讀寫(xiě)結(jié)合已成為一種必然，語(yǔ)文課程的目的定位不是“知”，而是“行”。在語(yǔ)文課堂中，閱讀不是最終的目的，它是提升語(yǔ)文素養(yǎng)、提高寫(xiě)作能力的手段與過(guò)程。讓學(xué)生把對(duì)文本的理解和感受表達(dá)出來(lái)或者流瀉到筆尖，這樣的閱讀教學(xué)才完整。

例9：教學(xué)《教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真讀詞語(yǔ)“身臨其境”“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“引人入勝”之后，沒(méi)有讓學(xué)生逐個(gè)理解詞義，而是讓他們用這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)講了一件關(guān)于田老師的什么事，在交流的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)。

（3）適生練筆，實(shí)現(xiàn)小班學(xué)習(xí)目標(biāo)。有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，放飛囚禁的情愫。自從開(kāi)展“適文、適時(shí)、適境、適生”小班語(yǔ)文隨文練筆有效性研究以來(lái)，小班學(xué)生的諸多方面發(fā)生了明顯的變化。

隨文練筆激發(fā)了小班學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了小班學(xué)生的思維領(lǐng)域，更為小班學(xué)生架設(shè)了閱讀的橋梁，讓閱讀觸角伸向課外，增加了小班學(xué)生的閱讀量，拓寬了他們的知識(shí)面，提高了小班學(xué)生的語(yǔ)文能力、綜合素養(yǎng)以及讀寫(xiě)創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

孫建龍.小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].北京：首都師范大學(xué)，2006.

張化萬(wàn).小學(xué)作文教學(xué)改革的新思維[J].福建教育，2000（05）：15-17.