基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法的探究

【摘要】名著閱讀題是近六年南寧市中考語(yǔ)文命題的一個(gè)難點(diǎn)。無論是平時(shí)階段性測(cè)試，還是九年級(jí)模擬考，學(xué)生這道題目正確率和均分都不是很高。因此本文以南寧市近六年語(yǔ)文中考真題中名著閱讀的選擇題為切入點(diǎn)，通過分析、歸納名著閱讀試題的命題特點(diǎn)，從信息技術(shù)的角度挖掘?qū)W生的痛點(diǎn)，然后借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行大數(shù)據(jù)和名著閱讀教學(xué)的有效融合。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;教學(xué);名著閱讀;大數(shù)據(jù)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0136-02

【本文著錄格式】王燕.基于大數(shù)據(jù)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法的探究——以《西游記》為例探究信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效融合[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：136-137.

前言

初中是一個(gè)非常重要的階段，初中學(xué)生基本已經(jīng)具備獨(dú)立的思想行為方式，在初中語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀占據(jù)著非常重要的位置，尤其是名著閱讀。但是，由于名著的篇幅長(zhǎng)、文字含義較深、故事情節(jié)曲折復(fù)雜，對(duì)于中學(xué)生而言，名著閱讀理解難度較大，尤其在考試中，名著閱讀失分比較嚴(yán)重，因此，本文就以《西游記》為例探究信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有效融合，探討在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)名著閱讀教學(xué)的影響。

一、試題概況

梳理2014至2019年南寧市中考語(yǔ)文試卷可以發(fā)現(xiàn)，無論是本市自主命題，還是廣西北部灣四市統(tǒng)考卷，文學(xué)名著試題的考查角度都呈現(xiàn)紛繁多變的趨勢(shì)。通過對(duì)近六年中考語(yǔ)文試卷分析發(fā)現(xiàn)，下面5個(gè)考點(diǎn)出現(xiàn)頻率較高。

高頻考點(diǎn) 主要考查內(nèi)容

作家作品 作家的姓名、國(guó)別、年代、代表作及評(píng)價(jià)，以及作品的題材類別、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色和作品地位等。

人物形象 作品名著中人物的稱呼、性格特征（精神品質(zhì)）、主角心路歷程，以及與其他人物之間的關(guān)聯(lián)、比較等。

故事情節(jié) 作品名著情節(jié)的歸納梳理、表述判斷等，多與“人物形象”考點(diǎn)聯(lián)合考查。

內(nèi)容理解 名著中人物特征關(guān)系，事情前因后果，作者情感態(tài)度等，既涉及全書內(nèi)容的梳理推斷，也會(huì)有對(duì)文章部分情節(jié)內(nèi)容的理解判斷。

寫法分析 名著中寫作手法的品析，作者寫作意圖的評(píng)價(jià)等。

從考查篇目看，覆蓋較為全面，但主要集中在《水滸傳》《西游記》《格列佛游記》《駱駝祥子》這四部作品;從考查形式看，近六年名著閱讀考查形式多以一道選擇題目考查多部作品為主，但也不排除只考查一部作品（如2019年、2016年），要求學(xué)生不僅僅對(duì)作品有粗略的了解，還要有深入閱讀作品的能力;從考查能力看，中考名著閱讀題要求學(xué)生具備三方面的能力，識(shí)記作品基本概況能力、理解人物情節(jié)能力、鑒賞評(píng)價(jià)作品能力。識(shí)記作品基本概況能力要求學(xué)生能夠清晰地分辨出文學(xué)作品的作者、年代、體裁，以及作品中的主要人物等內(nèi)容。理解人物情節(jié)能力要求學(xué)生能夠了解人物的基本特征、核心性格、經(jīng)典故事，以及文學(xué)作品中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。鑒賞評(píng)價(jià)作品能力則要求學(xué)生不僅對(duì)文學(xué)名著有基本的了解，而且對(duì)部分經(jīng)典段落的情感主旨把握要到位，還要熟悉社會(huì)主流對(duì)作品中人物和事件正面的評(píng)價(jià)。

二、大數(shù)據(jù)探究錯(cuò)因

針對(duì)近六年中考語(yǔ)文命題導(dǎo)向，利用問卷星，有針對(duì)性地?cái)M定關(guān)于名著《西游記》3道選擇題，方便老師進(jìn)一步摸清學(xué)生的錯(cuò)因，抽樣四個(gè)班級(jí)（共275人）進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)情況如下。

涉及《西游記》故事情節(jié)的選擇題，只有一半多的學(xué)生能夠選出正確的選項(xiàng);涉及作品情節(jié)發(fā)展順序的選擇題，做對(duì)的同學(xué)不到50%;比較貼近南寧市語(yǔ)文中考命題的選擇題，雖然做對(duì)的同學(xué)超過了50%，但是情況仍然不是很樂觀，不是正確答案的D占比竟然有16.79%。采集到數(shù)據(jù)分析顯示：學(xué)生難點(diǎn)和痛點(diǎn)主要集中在紛繁復(fù)雜的情節(jié)順序和褒貶不一的作品評(píng)價(jià)上。

三、傳統(tǒng)名著教學(xué)如何與信息技術(shù)相融合

（一）制定閱讀計(jì)劃，降低閱讀難度

《西游記》一共有章節(jié)回目一百回，每周要求學(xué)生完成兩個(gè)回目的閱讀量，寒暑假每周增加到五個(gè)回目的閱讀。周末借助“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件，發(fā)布“打卡”任務(wù)。學(xué)生可以在每周閱讀完后拍圖上傳完成打卡，未簽到及打卡的同學(xué)，軟件會(huì)微信提醒家長(zhǎng)通知孩子及時(shí)完成，并系統(tǒng)自動(dòng)加分。一周后，會(huì)通過問卷星設(shè)置題目進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)跟蹤和反饋，有效檢查和督促學(xué)生完成閱讀，降低學(xué)生對(duì)閱讀名著《西游記》的畏難情緒。

（二）問卷星發(fā)布試題，梳理人物情節(jié)關(guān)系

學(xué)生閱讀完一定章節(jié)回目后，設(shè)計(jì)人物與情節(jié)的連線題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《西游記》經(jīng)典回目的記憶，形成連貫完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。三個(gè)月后，從剛開始做此類題目一半不到的比例到目前超過一半的同學(xué)選對(duì)連線題，充分證明了將《西游記》名著閱讀量細(xì)化，讓學(xué)生堅(jiān)持打卡閱讀，并配合圖像排序題，加以鞏固，是可以幫助老師將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延展到課外的。

（三）設(shè)置問答題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

利用問卷星，定期設(shè)計(jì)兩道問答題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)《西游記》經(jīng)典故事的理解，關(guān)注并賞析自己喜歡的重點(diǎn)情節(jié)或段落，初步形成對(duì)《西游記》的深層閱讀。七個(gè)月后，題目回答正確的占91.45%，回答不完全正確僅6.13%。有些同學(xué)對(duì)于《西游記》人物名字的思考不止步于簡(jiǎn)單的回答，還通過查閱資料了解作者為何賦予孫悟空“心猿”稱號(hào)的來由，引導(dǎo)學(xué)生跳脫出書本的范疇，形成自身獨(dú)特思考。

（四）及時(shí)反饋學(xué)生情況，并進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

將多媒體信息技術(shù)引向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息大、傳播快、交互強(qiáng)等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能夠完成學(xué)情的及時(shí)反饋，利用一切可能的契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，如問卷星上的紅包打賞功能，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)最高的前十名，以紅包的形式激勵(lì)答對(duì)的學(xué)生，提高學(xué)生積極性。

（五）線上和線下課堂深度融合，多形式展示和反饋學(xué)生閱讀情況

在結(jié)束《西游記》閱讀后，利用兩節(jié)課的時(shí)間，把繪圖工具帶上，在自己的畫紙上，以自己擅長(zhǎng)的方式，開展《大“畫”西游》的繪畫比賽，畫出唐僧從長(zhǎng)安出發(fā)后一路上遇到的妖怪和災(zāi)難，要求學(xué)生畫出地點(diǎn)、遇到的妖怪，誰(shuí)出面降服，所使用的兵器等。也可以采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)重要情節(jié)。最后選出畫得不錯(cuò)的十四幅作品，放在問卷星上，讓學(xué)生進(jìn)行投票，評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳記錄者獎(jiǎng)、最佳構(gòu)圖獎(jiǎng)。既鼓舞選上的人，也讓參與投票的人更清楚圖像記憶的方法。

（六）組織學(xué)生排練《西游記》經(jīng)典回目

學(xué)生以自愿報(bào)名的形式，組成一個(gè)分工清晰的排練團(tuán)體，選擇一個(gè)經(jīng)典章節(jié)回目表演，學(xué)生改編時(shí)力求人物對(duì)話必須尊重原著，道具、服裝都由道具組同學(xué)負(fù)責(zé)。利用中午午休時(shí)間練習(xí)，并最終錄成微視頻。視頻上傳到問卷星，開啟《西游記“演義”》票選，選出一個(gè)優(yōu)秀作品，頒獎(jiǎng)。線下課堂，表演現(xiàn)場(chǎng)就評(píng)出最佳主角、最佳配角、最佳服裝設(shè)計(jì)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、取得成效

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇的條件是同樣年級(jí)，同一個(gè)老師教，不同的是來自兩個(gè)不同的班級(jí)（12班和15班），15班是一直只進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，12班是以信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂融合后，用新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀。當(dāng)兩個(gè)班級(jí)孩子閱讀名著到第八個(gè)月時(shí)，正值2018—2019下學(xué)期開學(xué)考，兩個(gè)班均分就出現(xiàn)明顯差異，12班名著選擇題以74.3%的優(yōu)勢(shì)勝15班52.8%的得分率，由此取得階段性勝利。

在大數(shù)據(jù)如此精準(zhǔn)便捷的時(shí)代，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用這些信息技術(shù)平臺(tái)，延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)孩子在家有計(jì)劃、有效地進(jìn)行名著閱讀，同時(shí)還能給孩子的閱讀情況進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)的分析、檢測(cè)、研究、調(diào)整，豐富名著閱讀教學(xué)的方式和方法，事實(shí)證明，信息技術(shù)作為傳統(tǒng)課堂的延伸和補(bǔ)充，比單一的傳統(tǒng)課堂效果要更好。

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