淺析小學英語教學與繪本閱讀

鄭純

摘要：分析繪本的含義、英語繪本的特征以及繪本閱讀教學方法。以《跟上兔子》小學英語系列繪本教學為例，從帶著問題，把握閱讀整體;結(jié)合語境，品味語言含義;發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容;組織活動，強化閱讀體驗四個方面探究小學英語繪本閱讀教學策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;繪本教學;興趣;多樣化;教學

一、小學英語繪本閱讀

由精簡的英文單詞以及色彩豐富的圖畫組成的英語繪本在一定程度上能激活小學生的興趣點，點燃他們對于英語學習的熱情，增強他們對于英語學習的主觀能動性。那么，在小學英語閱讀教學中應怎樣進行繪本閱讀教學呢？

（一）帶著問題，把握閱讀整體

在組織學生進行繪本閱讀時，教師首先引導學生觀察繪本的封面，從繪本封面展開閱讀，讓其根據(jù)繪本封面上的圖片以及配套的文字，猜想該故事所描述的大概情節(jié);或者針對該繪本所呈現(xiàn)出來的主題，設置一系列與之相對應的問題，讓學生帶著問題，理清故事脈絡，把握閱讀整體，突出閱讀重點。例如，在教學《大衛(wèi)不可以》系列繪本Can I play with you？一課時，教師就可以讓學生根據(jù)繪本封面上Little elephant及其他小動物，充分發(fā)揮想象，猜測到底是誰想和誰玩？這樣可以在一定程度上激發(fā)學生對于繪本的閱讀興趣。當然，在課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生更好地把握閱讀整體。學生可以在閱讀資料卡的同時預測和想象故事的內(nèi)容，這樣可以充分培養(yǎng)學生的閱讀技巧，夯實他們的英語閱讀和寫作基礎。

（二）結(jié)合語境，品味語言含義

在繪本閱讀中，學生根據(jù)封面猜測和揣摩故事情節(jié)，且對繪本進行了簡單快速地閱讀之后，教師可以帶著學生放慢閱讀速度，引導學生再次認真地細讀繪本故事，并細心觀察繪本故事中呈現(xiàn)的每一幅插圖，了解圖片所表述的大致意思，學習和圖片相對應的文本內(nèi)容，在此過程中，教師應在最大程度上幫助學生解決在繪本閱讀中所遇到的生詞、句子以及閱讀難點，幫助他們更深入地理解繪本故事內(nèi)容。在引導學生觀察完繪本封面，并完成相關(guān)預習問題之后，教師可以給學生播放“Can I play with you？”的錄音，讓學生邊聽邊看，帶著問題再次閱讀該篇繪本故事。

此外，引導學生在觀察繪本插圖時注意結(jié)合繪本語境，品味語言含義。如Little elephant因為自己的naughty，在找其他小動物玩耍的時候，其他小動物都沒有理會它。Little elephant feels sad.最后Littleelephant很沮喪地坐在地上說：“I have no friends.I want to play withyou，but I dont know how.”對于這篇繪本的閱讀，教師要能夠帶著學生體會Little elephant的情感變化，感受Little elephant前后行為與態(tài)度的變化，并借此教育學生要有禮貌地與他人相處，這樣學生便可以深入語境，理解句子內(nèi)涵，豐富自身詞匯和句型積累，從而夯實英語語言基礎。

（三）發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容

小學英語課程標準提出，要著力培養(yǎng)學生的英語思維和語言的綜合運用能力。所以，在完成繪本的閱讀教學之后，教師還可以設計一些拓展內(nèi)容，以幫助學生鞏固和發(fā)展課本中所學習的單詞和句型，并豐富學生的想象，發(fā)散學生的思維，提升學生的綜合語言能力，促進學生對重要知識的掌握和吸收。

（四）組織活動，強化閱讀體驗

雖然英語繪本呈現(xiàn)了生動有趣的畫面，但是，學生的閱讀積極性依然不高。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應組織豐富多樣的繪本閱讀活動，有效激活學生的閱讀積極性，夯實學生的英語知識，強化學生的閱讀體驗。例如，在教學《跟上兔子》系列繪本Little Zoe Looking forMum一課時，教師可以在完成繪本教學后組織學生進行短劇表演，在短劇開場可以齊唱歌曲Do Re Mi，讓學生在一個歡樂的氛圍中快速融入短劇情境，開始短劇表演：Zoe在找媽媽的途中遇到了企鵝、斑馬、烏龜、狼狗以及小女孩，并展開了一系列對話，但是這些“人”都不是她的媽媽，她因此很沮喪，直到最后遇到了棕熊，棕熊帶著Zoe回家，互幫互助，結(jié)局圓滿。在短劇表演中可以插入PPAP的大膽創(chuàng)編，推動故事情節(jié)的發(fā)展。當然，在圓滿結(jié)局中，要讓學生領(lǐng)悟到Love each other and help each other這個文章主旨。短劇表演的形式幫助學生較好地鞏固了對該篇繪本課程的學習，加深了對于繪本內(nèi)容的理解，提升了英語綜合素質(zhì)。

另外，教師就可以讓學生分別扮演皇上、兩個騙子設計師、群眾以及小男孩，讓學生在角色扮演中找到學習的樂趣，熟悉文章的脈絡，清晰文章的思路，然后嘗試用自己的語言復述故事。小組組員之間相互幫助，完成故事的復述，最后在班里進行表演，集體評出優(yōu)勝小組。這種合作閱讀比賽活動充分利用了小學生爭強好勝的心理。學生們課后繪本閱讀的積極性很高，取得了理想的繪本閱讀效果。同樣，也可以幫助學生有效地掌握文章的重難點，提高閱讀的綜合素養(yǎng)，強化學生的閱讀體驗。

二、結(jié)束語

總而言之，小學英語繪本閱讀教學是符合小學生認知特征的。在現(xiàn)行的小學英語教學過程中，很少會給學生提供使用語言的環(huán)境，這就讓學生失去了對英語學習的興趣。而英語繪本在很大程度上改變了這個現(xiàn)狀，彌補了英語教材運用中的不足，豐富了小學英語閱讀教學。教師要立足學生的實際閱讀情況，引導學生帶著問題，把握閱讀整體;結(jié)合語境，品味語言含義;發(fā)揮想象，延伸繪本內(nèi)容;組織活動，強化閱讀體驗，將繪本閱讀巧妙地融入英語課堂，不斷提升小學生的英語閱讀能力和水平。

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