農(nóng)村學(xué)生如何通過古詩(shī)詞教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力

曹煥黎

摘? 要：在小學(xué)階段，擁有良好的寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但在目前，學(xué)生缺乏良好的寫作方法，在寫作中語(yǔ)言表達(dá)不夠具有獨(dú)特性，表達(dá)效果過于平淡;同時(shí)學(xué)生的閱讀量過少，造成寫作素材過于匱乏，作文內(nèi)容豐富;另一方面，學(xué)生對(duì)于生活感悟不夠深刻，在思想情感的表達(dá)上不夠深沉，難以引起讀者的共鳴。而古詩(shī)詞中有著高超的寫作手法、豐富的意境和深邃的思想。將古詩(shī)詞閱讀和寫作結(jié)合起來，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩(shī)詞;寫作能力

古詩(shī)詞是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。但一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的視野都過于狹窄。在教學(xué)中，教師過度地重視學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的背誦情況，讓學(xué)生利用大量的時(shí)間和精力對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行反復(fù)地抄寫和記憶，而沒有將古詩(shī)詞的其他方面進(jìn)行深入挖掘，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面提升。對(duì)此，本文主要從古詩(shī)詞與寫作的關(guān)系入手，論述如何通過古詩(shī)詞閱讀來在增強(qiáng)學(xué)生的寫作語(yǔ)言的獨(dú)特性、寫作素材的新鮮性和作文思想的深刻性。

一、藝術(shù)鑒賞、學(xué)習(xí)寫作手法

古詩(shī)詞中有很多的作品運(yùn)用獨(dú)特的藝術(shù)手法對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行了獨(dú)特的描寫，營(yíng)造出了豐富的意境。在教學(xué)中，教師可以以引導(dǎo)學(xué)生通過意境體驗(yàn)與藝術(shù)手法鑒賞相結(jié)合的方法，對(duì)作者運(yùn)用的藝術(shù)手法的獨(dú)到之處進(jìn)行深入地體會(huì)，并學(xué)習(xí)常見藝術(shù)手法的運(yùn)用方法以運(yùn)用到寫作中，提高語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性。

例如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的藝術(shù)手法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行想象。學(xué)生能夠想象到牛郎和織女在遙遠(yuǎn)的銀河邊默默相望，相互思念的場(chǎng)景。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者運(yùn)用什么修辭手法來突出兩個(gè)人對(duì)對(duì)方的濃重思念？”學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“終日不成章，泣涕零如雨”一句中作者運(yùn)用比喻的修辭將織女的眼淚比作淋漓的大雨，突出織女的淚水很多的特點(diǎn)。接著，教師還可以讓學(xué)生思考：“作者為什么能夠進(jìn)行如此巧妙的比喻？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的眼淚和雨滴在外形上十分相似，因此作者能夠借助雨滴來對(duì)織女流淚的場(chǎng)面進(jìn)行貼切地描寫。在這樣的分析中，學(xué)生能夠掌握常見修辭手法的運(yùn)用方法，以獨(dú)特的思維對(duì)事物展開描寫，提高語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性。

二、素材積累，豐富寫作內(nèi)容

成功的寫作離不開豐富新穎的素材。在目前，學(xué)生由于閱讀量過少，在寫作中只能反復(fù)運(yùn)用很多陳舊的素材，造成寫作內(nèi)容缺乏新鮮性，難以給人豐富的閱讀趣味。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞中的一些內(nèi)容提取出來，作為寫作素材進(jìn)行應(yīng)用，為學(xué)生的寫作打開思路，增強(qiáng)作品的新穎性。

例如，在學(xué)習(xí)《村晚》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌中提取寫作素材，豐富自己的寫作內(nèi)容。閱讀詩(shī)歌后，教師可以讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生能夠知道詩(shī)歌描寫的是傍晚時(shí)分牧童在風(fēng)景優(yōu)美的山野間自由吹奏笛子的場(chǎng)景。教師可以讓學(xué)生思考：“如何將詩(shī)歌融入到自己的作文中呢？”在學(xué)生思考時(shí)，教師可以提示學(xué)生：“首先在寫作什么題材的作文時(shí)可以運(yùn)用呢？”學(xué)生可以想到可以將詩(shī)歌運(yùn)用到寫景游記中寫出綠草長(zhǎng)滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸······等優(yōu)美的句子。同時(shí)，學(xué)生可以想到現(xiàn)代社會(huì)中已經(jīng)沒有牧童了，因而可以將詩(shī)歌運(yùn)用到想象類文本中描寫牧童吹笛的場(chǎng)景。通過這樣的分析，通過這樣的分析，學(xué)生能夠借助古詩(shī)詞打開寫作思路，提高作文內(nèi)容的豐富性與新穎性。

三、文化傳承，深化思想表達(dá)

思想情感表達(dá)是寫作的終極目的。在目前，很多學(xué)生為了寫作而寫作，經(jīng)常難以進(jìn)行合理的收尾。這主要在于學(xué)生對(duì)于自己的寫作目的不夠明確，不能認(rèn)識(shí)到自己作文中的相關(guān)事物所具有的獨(dú)特意義。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的特殊意象進(jìn)行深入探究，對(duì)作品的思想情感進(jìn)行深刻感悟，并將這些探究結(jié)果和感悟運(yùn)用到作文中，提升作文的思想性。

例如，在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思想感情進(jìn)行深入探究。首先，教師可以拓展詩(shī)歌的寫作背景，學(xué)生能夠知道作者不滿于朝政的腐敗憤然辭官，在離開時(shí)出于對(duì)國(guó)家的憂慮而創(chuàng)作此詩(shī)。之后，教師可以讓學(xué)生思考“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”中“落紅”、“春泥”、“花”等事物的象征意義。學(xué)生結(jié)合寫作背景能夠知道“落紅”象征著已經(jīng)離開官場(chǎng)，失去官職的作者?！盎ā毕笳髦鴩?guó)家，“春泥”象征著作者內(nèi)心還存在的報(bào)國(guó)志向。教師可以對(duì)“落紅”這一事物的文化內(nèi)涵和愛國(guó)主義情懷這一文化傳統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。通過這樣的分析，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到古詩(shī)詞中的特殊事物具有的深刻意義。將相關(guān)事物的內(nèi)涵運(yùn)用到寫作中，提高作品的思想內(nèi)涵。

綜上所述，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的寫作價(jià)值。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)常見的藝術(shù)手法，提高語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特性;可以引導(dǎo)學(xué)生將作品融入到寫作中，豐富寫作素材;可以引導(dǎo)學(xué)生從作品中進(jìn)行深刻的文化感悟，提高作文思想的深刻性。

參考文獻(xiàn)

[1]? 皮妞，小學(xué)古詩(shī)詞“素讀”教學(xué)策略研究，《湖南師范大學(xué)》，2016年.

[2]? 吳蘭波，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)新思路，《作文教學(xué)研究》，2016年01期.