小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展口語表達(dá)能力的策略

李嶸

摘?要：小學(xué)英語學(xué)科是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生在不斷應(yīng)用的過程中習(xí)得知識(shí)并掌握表達(dá)技巧，然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生不能時(shí)刻以英語為主要交流工具，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力相比其他英語能力稍差。如何針對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的這一現(xiàn)象進(jìn)行改善，需要教師在教學(xué)中不斷研究和實(shí)踐。筆者基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幾個(gè)方面討論了如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中采取系統(tǒng)性的教學(xué)方法，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);口語表達(dá);口語交際

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力需要在不斷聽和說的過程中得到培養(yǎng)，而學(xué)生在課上聽的時(shí)間過多，說的時(shí)間過少，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言。有些教師對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太放心，所以全盤掌控課堂。在課上，學(xué)生聽教師的發(fā)音或聽錄音，找準(zhǔn)英語表達(dá)的音調(diào)和輕重音等等，學(xué)生在課上表達(dá)的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生無法明確自己的口語交際水平，教師也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行下一步的教學(xué)。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量越來越差。因此，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的鍛煉刻不容緩。

一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，在一問一答中加強(qiáng)理解

根據(jù)課本中的對(duì)話內(nèi)容，教師可與學(xué)生進(jìn)行一問一答，了解學(xué)生對(duì)于本節(jié)課涉及的詞匯、詞組或句式的掌握情況的同時(shí)，還可以在一問一答的過程中了解學(xué)生的口語表達(dá)能力，針對(duì)性地糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在敢于表達(dá)的基礎(chǔ)上具有更好的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“This is my new friend”Lesson 1 Just talk部分時(shí)，教師可以先朗讀這一部分涉及的七個(gè)句子，并要求學(xué)生注意課本中標(biāo)紅的詞匯的具體發(fā)音。隨后，在學(xué)生能夠明確這七句話的意思之后，利用相應(yīng)的道具為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的場(chǎng)景。教師選擇兩名口語表達(dá)能力較好的學(xué)生在課堂上做示范，教師與兩名學(xué)生都背上書包，按照課本中人物的站位進(jìn)行交流，按照順序說出自己應(yīng)該說的句子。其實(shí)就是以場(chǎng)景重現(xiàn)的方式讓學(xué)生直接看到講述英語的人，而不是學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，在同學(xué)和教師講英語的過程中，學(xué)生的注意力往往更加集中。此時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)聽到的內(nèi)容留下更強(qiáng)的印象。教師隨時(shí)觀察課堂上全體學(xué)生的表現(xiàn)，并隨機(jī)抽取三名學(xué)生上前來完成這個(gè)表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也在對(duì)話、交流的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生敢于表達(dá)

不少學(xué)生的口語表達(dá)能力較差是因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中沒有用英語表達(dá)的習(xí)慣，而在英語課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單地說出英語單詞，與教師和同學(xué)之間的大部分交流都是用漢語來完成。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，除了教師以英文的授課方式外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活引入話題，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)頭腦中已有的詞匯和經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，同時(shí)讓學(xué)生敢于開口表達(dá)。

例如，“This is my new friend”Lesson 3涉及到學(xué)生邀請(qǐng)同學(xué)來家里對(duì)話的情景，涉及單詞“boy、girl、brother、sister”。教師在教學(xué)前可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，搜集學(xué)生生活中與兄弟姐妹的照片，在課上向?qū)W生展示，并要求學(xué)生說明該男孩或女孩與自己之間的關(guān)系。通過簡(jiǎn)單的對(duì)話形式，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，也能夠讓學(xué)生在表達(dá)的過程中掌握正確的表達(dá)方式。

三、促進(jìn)家校聯(lián)合，了解學(xué)生在生活中的應(yīng)用

僅限于學(xué)生在課上進(jìn)行的口語交際訓(xùn)練，很難大幅度提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，而要增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，就需要學(xué)生在不斷練習(xí)和應(yīng)用的過程中掌握英語表達(dá)的方法，不害怕說錯(cuò)，也不害怕有錯(cuò)誤的發(fā)音，而是讓學(xué)生在口語表達(dá)的過程中了解語感。因此，教師有必要與學(xué)生家長(zhǎng)取得一定的聯(lián)系，讓學(xué)生家長(zhǎng)借助英語繪本與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)也可以為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，并要求學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生每周抽出半小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容復(fù)述出來，學(xué)生家長(zhǎng)在此時(shí)就起到了教師的引導(dǎo)作用，即使家長(zhǎng)的英語水平較差，也可以通過簡(jiǎn)單的詞匯與學(xué)生交流，主要是為學(xué)生提供講英語的環(huán)境，避免學(xué)生一人說英語的尷尬情況，讓學(xué)生充分具備表達(dá)自信，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。四年級(jí)學(xué)生的表達(dá)方式可能還存在一定的問題，但只要學(xué)生敢于開口，教師后續(xù)的教學(xué)工作就更好展開，針對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力提高的教學(xué)方法也能夠取得良好的教學(xué)效果。另外，在課堂教學(xué)的過程中，教師還可以利用5-10分鐘的課堂時(shí)間讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書籍或文章，肯定學(xué)生在課下付出的努力，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)動(dòng)力。

總之，在小學(xué)階段針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，讓學(xué)生在開口表達(dá)的過程中了解英語詞匯、詞組、句式的應(yīng)用方式，能夠鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生在表達(dá)的過程中更具自信，促進(jìn)學(xué)生形成英語語感，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

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