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    核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學優(yōu)化探究

    2020-07-14 08:23崔紅陽
    學習周報·教與學 2020年24期
    關鍵詞:初中語文核心素養(yǎng)課堂教學

    崔紅陽

    摘?要:核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學,需要對教學方式、教學目標和教學內容不斷優(yōu)化,這樣才能提高課堂教學質量、增加學生情感體驗和營造良好的學習氣氛。基于此,本文從實踐教學出發(fā),對如何優(yōu)化初中語文課堂教學展開探討與研究。

    關鍵詞:核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學

    引言:

    基于核心素養(yǎng)背景優(yōu)化初中語文課堂教學,有利于提高學生語文知識認識高度和審美情趣,對于激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮學習主體地位具有極大幫助。因此,要求教師整合教學資源,有目的、有計劃地開展課堂教學活動,確保學生課堂學習效果,以獲取更多知識。

    一、優(yōu)化教學方式,提高課堂教學質量

    核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學首要任務就是優(yōu)化教學方式,根據課堂教學需要以及學生實際學習情況,合理選用現代教學方法開展教學活動,這樣才能啟迪學生思考,全面提升課堂教學質量。

    傳統(tǒng)教學方式大多是由教師掌控課堂,為了能夠在課堂上多講一些重點知識,教師幾乎占用了所有課堂時間進行單向授課。這種教學方式不利于學生思維拓展,更無法吸引學生課堂注意力。學生在接受新知識時,一定會產生很多疑問,如果不能及時為學生答疑解惑,會使學生無法跟隨教師課堂節(jié)奏,長此以往,會讓學生失去語文學習興趣。因此,在初中語文課堂教學中,教師要優(yōu)化教學方式不斷創(chuàng)新教學方法,讓學生可以自主學習、主動發(fā)問[1]。例如,在學習《濟南的冬天》一課時,單憑課文內容和教師講解,一部分學生很難想象出濟南冬天美麗的景色,而此時應用多媒體開展教學,讓學生通過觀看視頻短片,直接看到濟南冬天美麗的景色,這對于學生理解文中景物描寫,感受作者對濟南冬天熱愛之情具有極大幫助。再如,學習《三峽》一課時,教師可以在學生閱讀課文之后,為學生播放三峽美麗景色視頻短片,利用圖、文、聲、像增加學生視覺感受,然后再讓學生復讀課文,這樣可以讓學生在適宜的情境中,加深對文章的理解。這樣優(yōu)化教學方式,注重教學細節(jié),可以提高學生閱讀理解能力,引導學生思考,進而鍛煉學生思維能力。同時,適宜的學習情境,也有利于提高學生學習效率,進而提高課堂教學質量。

    二、優(yōu)化教學目標,增加學生情感體驗

    核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學,需要突顯學生學習主體地位,調動學生自主學習積極性,關注學生學習體驗。因此,教師需要制定精準的教學目標,并根據學生特點和學習情況進行優(yōu)化調整,這樣才能以學生為中心開展教學活動,提高學生認知水平,深入體驗作者思想情感。

    傳統(tǒng)教學中,一些初中語文老師教學重點都是課文中的生字詞和修改手法的運用,很少會關注學生情感體驗。因此,核心素養(yǎng)下教師需要優(yōu)化教學目標,考慮學生學習需求和學習體驗,不能僅限于教材課本內知識,需要根據學生實際需求,適當向課外知識延伸,讓學生從不同角度,不同認知高度完成學習任務,這樣才能讓學生對課文有更深入的理解,領悟作者寫作方向和寫作意圖,進而增加學生情感體驗。例如,學習《背影》一課時,教師可以針對文章中“我”四次落淚展開話題討論,讓學生感受作者的心理變化,進而融入文章情景,體會作者的情感波動。也可以摘選文中最感人的一段,如,父親穿過鐵道,爬上月臺,步履蹣跚,行動不便,卻仍要堅持為“我”買橘,分析“穿過”、“爬上”等動作的妙用,讓學生體會行動不便的父親為兒買橘的愛子真情。這樣開展課堂教學,可以滿足不同學生的學習需求,無論是話題討論,還是動詞分析,教學目標都是為了讓學生體會愛子真情,增加學生情感體驗。

    三、優(yōu)化教學內容,營造良好學習氣氛

    核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學,營造良好的學習氣氛,有利于吸引學生課堂注意力,激發(fā)學生學習興趣,進而順利開展教學活動[2]。優(yōu)化教學內容時,教師需要考慮學生認知能力和學習能力,不僅要增加師生互動機會,設計有效的課堂問題,還要產生情感共鳴,引發(fā)學生思考。

    良好的學習氣氛,可以是愉悅、歡快的,有可以是激烈、壓抑的,主要取決于教學內容,以及想要達到的教學效果,但無論哪種學習氣氛,只要把握好課堂節(jié)奏,促使學生積極思考和回答問題,就是師生需要的學習氣氛。例如,學習《孤獨之旅》一課時,只看文章題目就能聯想到孤獨、寂寞和恐慌。因此,教師要利用文章內容和課堂問題,啟發(fā)學生思考,試想自己處于文中環(huán)境時,內心會有怎樣的變化,進而產生情感共鳴。如,鴨群向蘆蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出了杜小康無比寂寞的心情。大部分教師比較擅長營造愉悅、歡快的學習氣氛,但不能千遍一律,一定要結合課文內容,為學生營造適宜的學習氣氛,這樣才能幫助學生快速理解文章思想和語句語意。

    結束語:

    總之,核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學,比較注重創(chuàng)新教學方法和突顯學生學習主體地位,所以教師在優(yōu)化課堂教學時,需要選用正確的教學方法,關注學生學習體驗,為學生營造良好的學習氣氛,這樣才能提高學生課堂學習效率。

    參考文獻:

    [1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2019(02):24-26.

    [2]李清光.基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構建[J].新課程研究,2020(05):33-34.

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