論幼兒教學(xué)中手工活動(dòng)教學(xué)策略

王穎

【摘?要】幼兒是個(gè)體啟蒙階段，對(duì)人的一生發(fā)展有著重要影響。手工活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)重要組成內(nèi)容，需要教師合理選取手工活動(dòng)內(nèi)容和方式，使手工活動(dòng)緊貼幼兒發(fā)展所需，全面提高手工活動(dòng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒;手工活動(dòng);教學(xué)策略

手工活動(dòng)是幼兒園不可缺少的課程，在開(kāi)發(fā)幼兒智力和培養(yǎng)想象力、動(dòng)手操作能力方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教師在手工活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)精選內(nèi)容，創(chuàng)新指導(dǎo)方式，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性，提高手工活動(dòng)教學(xué)效率。

一、手工內(nèi)容緊貼幼兒

教師在制定手工制作活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需充分考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置情感、知識(shí)、技能三個(gè)目標(biāo)時(shí)要符合不同學(xué)段幼兒年齡特征，特別在設(shè)定技能目標(biāo)時(shí)，即使開(kāi)展相同的手工制作內(nèi)容也需根據(jù)幼兒年齡呈現(xiàn)不同技能目標(biāo)。設(shè)置目標(biāo)時(shí)要趣味性十足、具體以及可評(píng)價(jià)性較高。幼兒教師選擇手工制作活動(dòng)內(nèi)容時(shí)需圍繞兒童實(shí)際生活以及活動(dòng)目標(biāo)。幼兒年齡偏小，涉世未深，其具備的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能無(wú)法和成年人相比。因而教師需從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能著手并在此基礎(chǔ)上選擇其熟知且趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，由此一來(lái)才能保證手工制作活動(dòng)順利開(kāi)展。例如，教師可為小班幼兒選擇運(yùn)用日常生活中常見(jiàn)的黏土制作“彩色糖果”，為中班幼兒選擇手撕畫制作粘貼畫“小雞出籠”，為大班幼兒選擇生活中常見(jiàn)的牙膏盒制作“快樂(lè)巴士”，不同學(xué)段制作的糖果、小雞、巴士材料均來(lái)自幼兒生活，更是幼兒熟知的事物。此外，幼兒教師在選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循符合兒童學(xué)習(xí)邏輯順序的科學(xué)性原則，即前后聯(lián)系、循序漸進(jìn)和先易后難等，逐漸提升幼兒手工制作知識(shí)和技能水平。

二、精心選取手工材料

如果教師想使得手工活動(dòng)課更生動(dòng)有趣，那么就需要精心選取手工材料并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)控制材料成本，如借助廢舊材料作為手工材料，增強(qiáng)幼兒環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。借助廢舊材料開(kāi)展手工制作活動(dòng)，符合幼兒心理特征，更能激發(fā)幼兒參與興趣。例如，設(shè)置“綠色環(huán)?！笔止せ顒?dòng)主題后，教師可在授課初期借助多種途徑搜索相關(guān)教學(xué)材料，其中“變廢為寶”即借助廢舊材料制作手工作品，符合現(xiàn)代社會(huì)提出的環(huán)保理念，能增強(qiáng)幼兒環(huán)保和節(jié)約意識(shí)。例如，教師就可利用廢棄洗衣液瓶制作“異域的花盆美人”，提前準(zhǔn)備好土壤、廢棄洗衣液瓶、彩筆、綠植等材料。如果將用完的洗衣液瓶打造成“花盆美人”則會(huì)讓花草有了自己的新住所，更為環(huán)境獻(xiàn)出自己的力量。教師可引導(dǎo)幼兒運(yùn)用彩筆在洗衣液瓶子上畫出美人的嘴巴和眼睛，選好的廢舊材料粘在洗衣液底端（美人頭部），大功告成后可以在洗衣液瓶中塞滿土壤，最后將事前準(zhǔn)備打的綠植倒入其中，一切完成后將幼兒的成品擺放到班級(jí)或校園一角成為靚麗的風(fēng)景線。

三、注重幼兒個(gè)體差異

教師在開(kāi)展手工活動(dòng)時(shí)選取的教學(xué)內(nèi)容和組織的教學(xué)活動(dòng)形式都要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒個(gè)體差異，充分體現(xiàn)教學(xué)的共性特征，在設(shè)計(jì)手工活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生特質(zhì)。例如，針對(duì)中班幼兒，在設(shè)計(jì)手工教學(xué)時(shí)應(yīng)以工具種類簡(jiǎn)單且形式富有趣味性為主，能有效調(diào)動(dòng)幼兒參與手工活動(dòng)積極性和主動(dòng)性。例如，折紙是幼兒園手工活動(dòng)常見(jiàn)形式，在制作鋼琴時(shí)可先讓幼兒觀察鋼琴模型道具，此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)瞬間被精致小巧的鋼琴模型所吸引，教師指著鋼琴模型提出問(wèn)題：“哪位小朋友知道這是什么嗎？”部分幼兒會(huì)立即回答：“鋼琴！”之后教師借助現(xiàn)代多媒體為幼兒播放鋼琴家朗朗彈奏鋼琴的視頻，讓幼兒明白動(dòng)聽(tīng)美妙的聲音都是從鋼琴中傳出的，再問(wèn)幼兒：“是否想制作一架鋼琴作為禮物送給爸爸媽媽呢？”幼兒興致勃勃，教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展鋼琴手工制作，并在此過(guò)程中指導(dǎo)幼兒將之前裁剪的線條為鋼琴增添色彩。教師在幼兒制作鋼琴時(shí)需時(shí)刻關(guān)注幼兒情況并適當(dāng)給予指導(dǎo)，使幼兒的手工作品更趨于完美。

四、加強(qiáng)手工活動(dòng)指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)幼兒手工活動(dòng)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格貫徹適當(dāng)和適度原則，其中適度指導(dǎo)即當(dāng)幼兒在手工活動(dòng)時(shí)遇到困難向教師求助時(shí)，教師不應(yīng)急于告知幼兒如何操作或親自動(dòng)手幫其操作，而是向幼兒提出具有參考價(jià)值的意見(jiàn)，讓幼兒在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮想象力，進(jìn)而獨(dú)自解決問(wèn)題。這種方式不僅能讓幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感，更能增強(qiáng)幼兒獨(dú)自分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。相關(guān)教育者也指出，凡是可以讓幼兒獨(dú)立思考和完成應(yīng)放手讓其探索，教師只需為幼兒提供空間、時(shí)間即可，避免過(guò)多的語(yǔ)言和動(dòng)作示范，更嚴(yán)禁代替幼兒完成。幼兒年齡偏小，認(rèn)知水平偏低，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)選擇緊貼幼兒興趣的內(nèi)容為手工活動(dòng)主題，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力制作玩具。幼兒可能無(wú)法完整且流利地表達(dá)，手工就是代替言語(yǔ)表達(dá)的一種類型，讓幼兒借助手工活動(dòng)表達(dá)自身情緒以及展現(xiàn)不同色彩意義。當(dāng)幼兒完成手工作品時(shí)，教師不僅要給予幼兒肯定和贊賞，還需從創(chuàng)造力和想象力方面給予幼兒暗示。例如，某位幼兒運(yùn)用生活中常見(jiàn)的一次性紙杯制作“撥浪鼓”，教師讓這位幼兒闡述制作想法，當(dāng)幼兒闡述完畢后教師及時(shí)提問(wèn)：‘如何才能使撥浪鼓更靈動(dòng)呢？”事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題就是在給予幼兒暗示，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揮想象力優(yōu)化手工作品，更充分體現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，手工活動(dòng)能有效挖掘幼兒內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作能力和綜合水平。教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)手工活動(dòng)主題和方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高手工活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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