構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)課程

王冬冬 俞夢(mèng)欣 張鋮

【摘? 要】愛爾蘭詩(shī)人葉芝曾經(jīng)說，“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”大學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是提供一種環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有閑暇時(shí)間愉快地涉獵廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和各種人生體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課《構(gòu)成》的教學(xué)過程中，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的混合教學(xué)課程中培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在課下時(shí)間中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，包括如何學(xué)習(xí)的能力以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)成教學(xué);學(xué)生中心;混合教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

1.反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

教育模式是在不斷發(fā)展和進(jìn)步的，只是有時(shí)教育體制的改革并不及時(shí)，一部分不幸的年輕人并沒有得到所需的教育，從而無法擁有繽紛多彩的未來，這樣的教育體制往往會(huì)浪費(fèi)年輕人十年甚至整整一代人的時(shí)間。

因此，反思當(dāng)下教育模式中的不足從而有針對(duì)性地改革教育方法，升級(jí)教育理念，從課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生關(guān)系三個(gè)方面把握當(dāng)下的教育模式。

1.1課堂環(huán)境的機(jī)械化

有人在印度的貧民窟里邊做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一臺(tái)電腦帶著鼠標(biāo)鑲嵌在一個(gè)貧民窟的墻里邊。沒有人留下任何話，旁邊架了一個(gè)攝像頭觀察，然后就發(fā)現(xiàn)貧民窟的小孩都來玩電腦。半個(gè)月之后，當(dāng)他們?cè)賮碚{(diào)查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都會(huì)玩電腦。他們會(huì)很熟練地打開網(wǎng)頁(yè)、打開文件或播各種音頻、視頻。根本不需要像我們上大學(xué)時(shí)，老師在課堂上講得一步步該干什么，但是他們的熟練程度是跟我們認(rèn)真在學(xué)校學(xué)過的差不多。

當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，過度要求考勤和課堂紀(jì)律，可以說，如果沒有點(diǎn)名考核制度，有些老師的課堂上將寥寥數(shù)人。大學(xué)課堂的環(huán)境不能通過機(jī)械的條理來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于學(xué)生群體大部分都已經(jīng)成年，有了自己對(duì)課程的價(jià)值判斷，對(duì)于這樣的老師和課程，他們大多表現(xiàn)反感和抵制。因此教育改革亟待破除的束縛即是改變機(jī)械的課堂環(huán)境。

1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容處于低級(jí)階段

學(xué)習(xí)內(nèi)容由低到高分為五個(gè)級(jí)別：數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、理解、智慧，但是傳統(tǒng)本科教育卻把大把時(shí)間用在信息傳遞方面，少量時(shí)間用在傳播知識(shí)，理解和智慧就自然不足了。比如太多時(shí)間在講述這門課程的歷史緣起與背景知識(shí)，給到專業(yè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)與理解的時(shí)間分配較少。不僅如此，忽略學(xué)生的理解與感受，一枚追求教學(xué)進(jìn)度和填鴨式教學(xué)也是傳統(tǒng)本科教育的短板。

學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在動(dòng)力時(shí)的自主學(xué)習(xí)是效率最高的、記憶效果最佳的一種學(xué)習(xí)類型。但是，支撐近150年來幾乎所有的教育機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)是：動(dòng)力一定是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者從外部灌輸而來。因而教師通過給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法，讓他們樹立良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式之一。

1.3僵化的師生關(guān)系

從義務(wù)教育階段一直到高等教育層次，在教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒有個(gè)體權(quán)利可言。他們?cè)趯W(xué)校里做的所有事情，幾乎完全和考試與分?jǐn)?shù)掛鉤，他們被教導(dǎo)要按照老師的教學(xué)安排，做一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的好學(xué)生，這些成績(jī)都是被需要他尊重的人打出來的。而且學(xué)生們會(huì)被“你還小，你不懂”、“我們都是為你好”的各種名義挾持，幾乎看不到在教學(xué)中的主導(dǎo)與個(gè)性。

人是內(nèi)生的，教育是其外在表現(xiàn)。跟我們內(nèi)心發(fā)現(xiàn)的自然相比，我們從別處得來的幫助是機(jī)械的。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，從前者學(xué)到的東西令人愉悅，而且效果長(zhǎng)存的。既然現(xiàn)代社會(huì)為理想教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能。那么，到底什么樣的教育才是理想的教育呢？

2.構(gòu)建《構(gòu)成》翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)分類是對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種評(píng)價(jià)。說明的是學(xué)習(xí)者在特定的情景下對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的程度，并不是對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；谝陨系姆治雠c論證，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。因此構(gòu)建《構(gòu)成》翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中應(yīng)該注重以下五個(gè)方面的有效銜接。

2.1學(xué)生分組

分組（圖3）方法是以人數(shù)均勻，自由組合，組員分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的方式協(xié)同進(jìn)行。通過這樣的方式來鍛煉組員的工作安排，鍛煉學(xué)生合作協(xié)同以及思考與討論的思維方式。

2.2多任務(wù)主題

通過二維構(gòu)成、色彩構(gòu)成和三位構(gòu)成的教學(xué)安排，我們將小組作業(yè)的主題結(jié)合于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。從而派生了以形態(tài)訓(xùn)練，色彩訓(xùn)練和材料訓(xùn)練的三次小組作業(yè)的項(xiàng)目主題，通過海報(bào)繪制和立體構(gòu)成作業(yè)的制作形成最后的小組作品。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂

在某個(gè)教學(xué)時(shí)段，每組安排一位小組成員上臺(tái)總結(jié)演講，通過將自己小組在完成小組作業(yè)中的靈感與聯(lián)想，以及在創(chuàng)作過程中的一些材料準(zhǔn)備，加工工藝和最后的經(jīng)驗(yàn)心得鏈接在PPT當(dāng)中。通過講述的方式總結(jié)在完成小組作業(yè)中的困難與心得。

2.4匯報(bào)展覽

展覽是總結(jié)小組成果的集中的展現(xiàn)方式。通過對(duì)小組作業(yè)的作品的展示來達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的教學(xué)目標(biāo)。從咱倆作品的挑選，展位的選擇，展覽位置的確定，安排布展，調(diào)整光線，調(diào)整展覽細(xì)節(jié)。這一切的流程下來，同學(xué)們對(duì)于在策展過程中的一些流程和經(jīng)驗(yàn)也能得到有效的訓(xùn)練。

2.5作品評(píng)價(jià)

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的小組作品要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過各組選派每組的代表共同批改小組作業(yè)，首先將作品進(jìn)行分檔，分成優(yōu)秀作品和一般作品兩類，然后再?gòu)膬?yōu)秀作品當(dāng)中挑出更優(yōu)秀的作品。通過將優(yōu)秀作品進(jìn)行分享從而激勵(lì)其他同學(xué)盡力向優(yōu)秀作品靠攏。每次打分過程中全程公開透明，分?jǐn)?shù)及時(shí)公示。通過在教學(xué)反饋中的及時(shí)有效的進(jìn)行，讓同學(xué)們感受到教學(xué)的環(huán)節(jié)的節(jié)奏感和緊湊性。

3.結(jié)束語

構(gòu)建《構(gòu)成》翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課程體系從《構(gòu)成》課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們希望培養(yǎng)的是一群熱愛設(shè)計(jì)、愿意為其進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)想的年輕人，而不是只會(huì)套用過去作品的“設(shè)計(jì)搬運(yùn)工”，作為設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們希望“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革能夠成為今后本科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，只有從教育體制的核心位置進(jìn)行教學(xué)改革，本科教育才能走出一片寬闊大道。當(dāng)然，對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)改革，我們依然不斷反思與調(diào)整，在動(dòng)態(tài)地改革中探索越來越符合設(shè)計(jì)類專業(yè)本科教育的授課模式。

參考文獻(xiàn)

（[1]（美）薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.5：44.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：7.