展現(xiàn)精彩的小學(xué)語文課堂

金曉菁

一、倡導(dǎo)民主化評價

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評價，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進元認(rèn)知的形成和發(fā)展。對閱讀教學(xué)來說，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。

例如，曾聽過一位教師在上部編教材《小白兔和小灰兔》一課，文中的小白兔向老山羊要菜籽種白菜，就有吃不完的菜，而小灰兔只向老山羊要白菜，吃光了又要。在“你喜歡誰”的討論中，多數(shù)小朋友當(dāng)然喜歡勤勞獨立的小白兔，但也有幾位小朋友喜歡小灰兔，說它幫老山羊搬白菜愛勞動，還對老山羊說“謝謝”，很有禮貌。有一位小朋友甚至說：“小灰兔因為不清楚用菜籽可以種白菜，才向老山羊要白菜的。”此時，教師心中明白像后者這樣的答案是與課文的中心思想有所偏離的，但她并沒有強行糾正這些孩子的想法，而是說：“你們不僅看到了小灰兔的缺點，還看到了它的優(yōu)點，真有心！我們相信小灰兔一定能改正缺點，像小白兔一樣愛勞動?！?/p>

在語文教學(xué)評價中，充分尊重學(xué)生的意思，發(fā)揚教學(xué)民主，能大膽地鼓勵孩子們一分為二地看到小灰兔身上的閃光點。對學(xué)生來說，這樣的贊揚是對他們自由表達(dá)看法的肯定，教師合理的評價如同甘泉般，給了孩子們自信，保護了他們的自尊心。

二、堅持多元化評價

新課標(biāo)指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，一教師在教學(xué)部編教材五年級《將相和》中“負(fù)荊請罪”這一片斷時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內(nèi)疚的，我在表演時露出笑意，不符合當(dāng)時人物的心態(tài)?！苯又忠龑?dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

三、注重延時性評價

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時的給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師權(quán)威性的評價，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。

在一次學(xué)校組織公開課上，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學(xué)到其中“松下問童子”這句時，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思，于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想是什么意思。一時間學(xué)生有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”，有的說是“傭人”，這些都是現(xiàn)實生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的體現(xiàn)，此時班內(nèi)有一位學(xué)生站起來就說：“那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣！” 一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有立即作出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學(xué)生繼續(xù)說下去，那位學(xué)生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負(fù)責(zé)照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。

因此，延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學(xué)生的成就感，促進學(xué)生獨立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下 ，語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展，教師與學(xué)生在互動中評價，在評價中升華，讓評價變得更為自然而真切，活潑而精彩，讓評價在語文課堂教學(xué)中綻放異樣的光彩。