淺議數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

常小維

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，也作用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力以及觀察能力等等，讓學(xué)生能夠很好地解決問(wèn)題并且探索求新。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠單純只教授學(xué)生們數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且死板地要求學(xué)生按照套路和技巧練習(xí)，而是應(yīng)該也教會(huì)學(xué)生一些數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力等等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，進(jìn)而探索如何將這些思想方法滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0140-01

數(shù)學(xué)思想至今仍然被很多人誤認(rèn)為是采用的程序、途徑和技巧等方式就是數(shù)學(xué)思想。但其實(shí)數(shù)學(xué)思想是以數(shù)量關(guān)系和空間形式反應(yīng)在人們的腦海里的結(jié)果，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律等等。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅只需要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題方法和技巧，還需要掌握一定的數(shù)學(xué)思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)思維，以便于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握其中的內(nèi)容，并且在以后的學(xué)習(xí)中能夠輕松應(yīng)對(duì)，靈活變通。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，許多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候過(guò)于依賴教師的教學(xué)，自己不愿意去主動(dòng)思考和探索，而是教師講一點(diǎn)，學(xué)生記一點(diǎn)，也缺乏自己的對(duì)于教師講解的知識(shí)的理解和思考，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)機(jī)械化，學(xué)生只學(xué)會(huì)了單純從教師口中獲得“魚(yú)”，而不是從教師那里學(xué)會(huì)“打漁”。學(xué)生在考試和平時(shí)的檢測(cè)中，一旦遇到稍微有變形的題目，就一無(wú)所知，手忙腳亂，不懂得靈活變通，學(xué)習(xí)效率極其低下。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維不等同于數(shù)學(xué)解題技巧和數(shù)學(xué)純理論知識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維是一種不能夠量化的無(wú)形的能力和基礎(chǔ)思維模式，它也是數(shù)學(xué)思想中涵蓋的一種，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)理解和消化，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的許多前因后果，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，應(yīng)變能力以及實(shí)踐能力等等。而現(xiàn)階段的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不重視對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練和把握，而只是死記數(shù)學(xué)純理論知識(shí)，缺乏對(duì)這些知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而遇到難題時(shí)不懂得如何變通和運(yùn)算，因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普普通通，學(xué)習(xí)效率得不到顯著提升。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力差

教師在平日的教學(xué)過(guò)程中，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題審題能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)后不懂得如何在實(shí)際問(wèn)題中轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。這也是一種數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練和滲透不到位的方面，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題解決的過(guò)程中，沒(méi)有將實(shí)際問(wèn)題中的因素轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)因素的能力和理解力，從而缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)策略探究

（一）重引導(dǎo)，高效率

數(shù)學(xué)思想中的涵蓋的項(xiàng)目之一就在于要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且要學(xué)會(huì)如何去自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)等等，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)將課堂讓出來(lái)，交給學(xué)生去進(jìn)行完成，自己只是在中間起到一個(gè)引導(dǎo)輔助的作用。教師應(yīng)該多提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生去進(jìn)行思考和探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和思考欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)習(xí)慣，這是具備數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《可能性》的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以在課堂中引導(dǎo)式提出問(wèn)題——“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，我們現(xiàn)在拿出一個(gè)硬幣，將它拋擲出去，落在地上可能是正面還是反面呢？這兩個(gè)面出現(xiàn)的可能性哪個(gè)大呢？為什么？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)式問(wèn)題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的思考欲望和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做好將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。

（二）玩游戲，練思維

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)中涵蓋的一種，只有掌握了最基礎(chǔ)的運(yùn)算能力，學(xué)生們才能夠有一定的數(shù)感，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度的同時(shí)，也提升學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算速度和準(zhǔn)確率，這也是學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要滲透的數(shù)學(xué)思想之一。教師可以通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)，有趣味可以吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行運(yùn)算練習(xí)。

例如，在進(jìn)行《100以內(nèi)的加法》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生們玩一個(gè)紙條游戲。每一位學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)一百以內(nèi)的加法算術(shù)題。并且將寫(xiě)好的紙條投入暗箱中，讓學(xué)生分成若干小組，派組員上來(lái)抽取一定數(shù)量的紙條，小組內(nèi)部一起答紙條上的運(yùn)算題，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)小組答得最多，就算贏，獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）巧實(shí)踐，會(huì)解決

學(xué)生的時(shí)間運(yùn)用能力是數(shù)學(xué)思想中比較重要的一個(gè)能力，需要教師重視并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生將數(shù)學(xué)帶入生活中去解決相關(guān)的問(wèn)題。

例如，在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)扇形統(tǒng)計(jì)圖的使用原理和適合使用的條件等等在生活中對(duì)生活中的小事進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并得出相應(yīng)的結(jié)果報(bào)告。例如統(tǒng)計(jì)自己一個(gè)月的開(kāi)銷(xiāo)比例，看看自己在哪一方面花錢(qián)最多，哪些錢(qián)是沒(méi)有必要的花銷(xiāo)等等，使學(xué)生明白感恩和節(jié)約。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師更具數(shù)學(xué)思想的概要，多去探索和思考，將實(shí)踐方法運(yùn)用在課堂中，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

參考文獻(xiàn)：

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