如何培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)

甘建鵬

【摘要】本文介紹了近年來我國教育界所重點要求的培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出了培訓學科核心素養(yǎng)的方向，并向學生介紹了建立學科核心素養(yǎng)的策略。在循證實踐教育基礎上，加強對高中語文教育的應用研究，提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)，提高高中語文學科核心素養(yǎng)的綜合教學水平。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0054-01

在教育部發(fā)布的一項新的課程改革文件指出，各級和各類學校在根據(jù)學生的實際情況和特點教授不同學科的課程時，應滿足學生學習成績的基本要求。實施新課程改革，重點培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。本文重點討論高中語文學科核心素養(yǎng)這一部分的具體主題，研究語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎教育對學生發(fā)展的具體含義和方向，并在促進基礎教育的基礎上培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)的具體方式上提出建議。

1.高中生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1語言結構和語言使用

語言結構是語文學科核心素養(yǎng)能力發(fā)展的最基本能力，它強調(diào)的主要是語言在使用中發(fā)揮的工具性。語文學科學習的首要目標是掌握漢字的書寫和使用規(guī)則，并提高成熟的語言能力和對文章標準化語言表達和交流的使用。具體知識包括語音，漢字，單詞，句子，標點符號和修辭。它涵蓋了四個技能：聽力，口語，閱讀和寫作。這是一項需要長期積累和培訓才能發(fā)展的素質(zhì)。

1.2思維的發(fā)展與完善

因為語言能力的發(fā)展是思想的物質(zhì)外殼以及思想的外部特征，所以發(fā)展語言能力可以幫助提高思維能力，它們二者緊密相連。漢語思維的形成與許多基本思維技能緊密相關，例如遷移思維，內(nèi)省思維和通過長期學習獲得的經(jīng)驗思維。例如，基于案例的學習，基于問題的學習和高級培訓可以幫助學生發(fā)展經(jīng)驗思維。段落的概括，中心思想和作品的個性有助于提高思維水平。經(jīng)過幾次練習后，學生的自我反省能力將會提高。在教學模式的影響下，思維的發(fā)展和完善可以長期改變漢語教學過程。同時，教育過程更加關注學生思想水平的發(fā)展。

1.3審美評價與創(chuàng)造

語文教育鼓勵學生創(chuàng)造審美和欣賞的能力，語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展還有利于提高高中生的審美技巧的能力，并最終幫助學生形成追求美的個性。這是語文學科一直以來的任務。

1.4文化理解與傳承

對文化的關注是語言學習不可或缺的一部分，并反映在學生對文化的態(tài)度和理解中。每個民族都有自己的文化，高中生必須繼承并發(fā)揚文化交流，積極傳播深遠的中華文化，是作為母語學科的責任。特別是近年來，傳統(tǒng)文化的廣泛復興已成為我國的一項國家政策。教師應更加注意學生在教育中的文化意識，以承受文化傳承的重任和保護文化遺產(chǎn)的使命和責任。

2.高中生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 不斷更新教學思維觀念

思維是行動的先驅，適當?shù)慕處熍嘤柡退伎际翘岣邔W生基本技能的關鍵。這要求教育者堅持終身學習的概念，不斷學習教育理論和指導方針，跟上教育的發(fā)展，并更新教育規(guī)劃。分析表明，我國學科的核心能力僅由四個方面組成，但教育觀念需要改變。但是，對于許多學校來說，核心素養(yǎng)教學研究經(jīng)驗仍然匱乏。為了提高學生的漢語基礎知識，我國的教育工作者必須糾正態(tài)度，做好教學功課，保持最新的教育理論成果。高中語文老師有必要及時觀察高中語文學科教育的情況，積極參加討論和交流，不要放棄培訓機會。在教學過程中，教師需要更新其語言教學目標，以反映語言學科的核心能力。

2.2圍繞目標，調(diào)整設計

教學設計是教師開展課程并確定課程方向和影響力的重要前提。教育發(fā)展旨在發(fā)展提升學科核心素養(yǎng)能力，并且需要從新的角度更新教學設計。這些課程著重于語言的構建和使用，并且更具個性化，但仍保證了課堂上一定水平的知識。靜態(tài)教學被轉換為動態(tài)知識策略，使學生可以通過各種形式的口語練習和口語逐漸提高他們的語言技能。例如，避免談論或閱讀內(nèi)容，避免花太多時間解釋文本。請密切注意語言細節(jié)，并使用語言風格和語言來找出文字的含義。專注于發(fā)展和改善思想，在教室中設置背景，專注于學習氛圍，激發(fā)交流與互動，調(diào)動分歧和想象力的技巧，幫助學生解決問題，加強小組合作，討論與合作，及時總結和評估，使學生能夠充實自己。在學習《項鏈》這節(jié)課時，由于小說情節(jié)的塑造技巧性較高，人物特點的表現(xiàn)性也比較突出，老師可以在設計課堂教學導案時將小說中的重點語句提前告訴學生，讓學生有著學習的目標，讓語文課堂的教學也更具有目的性。同時，老師需要不斷向學生提問，如“這篇文章讀后你有什么感想？”或者“你覺得這篇小說的主人公是誰？”等問題，讓學生充分回答思考，幫助學生提高語文閱讀能力，間接性提高語文學科的核心素養(yǎng)。

2.3轉變教學方式，引起學生學習興趣

教育目標的變化和教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)不可避免地導致教學方法的變化。注重高中語文知識體系教育必須注重語文內(nèi)容知識點的獲取。主要方法是重復記憶和強化訓練。主要方法是進行豐富多彩的語文教學活動，通過解決問題的實踐在解決問題的環(huán)境中得到了提升核心能力以激發(fā)學生的學習興趣。教師應盡量模擬實際問題，以使語言活動成為主要學習方法，避免知識教學的枯燥化。高中語文教師需要不斷豐富他們的教學語言活動，而且還必須在實際教學中創(chuàng)造有問題的情況，將高中語文課堂教學主題可以適當?shù)貜慕炭茣鴶U展到課外，拓寬學生的思維范圍。通過提問可以簡化細節(jié)和整體，包括課本和學生，以及學生的辯證思維。

舉個例子，當講授《荊軻刺秦王》這節(jié)課時，老師可以通過組織學生進行劇本表演的方式鼓勵學生進行組織表演，通過戲劇化的教學方式，讓學生深層次感悟課本中荊軻、秦王、大臣等角色的性格特點。同時通過戲劇性表演還能加深學生對文章內(nèi)容的記憶，促進學生對文章進行反復閱讀，提高學生閱讀古文的能力和技巧。另外，這種方式還能將讓學生本覺得無聊的古文學習課的課堂氛圍調(diào)動起來，活躍語文課堂的學習氛圍，引起學生學習的興趣，間接性培養(yǎng)高中語文教學的核心素養(yǎng)。

結語

簡而言之，在長期的實踐中，改變高中語文老師的教育思想十分重要，教師還應該不斷改進教學方法和策略，必須樹立以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力為基礎的教育理念。將培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)能力的思維整合到我國學生的教育中去，遵循人與科學的一致性，真實性和有效性，鼓勵學生對學習的興趣并建立不同的評估方法，將重點放在培養(yǎng)我國高質(zhì)量實用型人才上去。

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