“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中第二課堂滲透物理前沿知識(shí)例談

朱世明

【摘要】通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為前沿知識(shí)的選擇上注重“少而精”，注重情趣、德商等人文生態(tài)的重建;“互聯(lián)網(wǎng)+”的利用上注重介入時(shí)機(jī)，注重多種技術(shù)的互補(bǔ)、糅合和交叉;第二課堂的重建上注重創(chuàng)新、注重與第一課堂的適當(dāng)銜接和印證。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 第二課堂? 前沿知識(shí)? 高效滲透

【基金項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高中第二課堂滲透物理前沿知識(shí)的實(shí)踐研究》成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB1640。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0174-02

囿于應(yīng)試教育、認(rèn)知視域、教學(xué)勇氣和人文積淀等種種因素，物理教育成了純知識(shí)的傳授，與豐富多彩的前沿知識(shí)少有關(guān)聯(lián)，學(xué)生只知物理的過(guò)去時(shí)，不知物理學(xué)的現(xiàn)在時(shí)，更枉談物理學(xué)的“前沿史”。新的時(shí)代背景和課改視角下，如何將未知融入到己知中，如何將前沿物理在經(jīng)典物理基礎(chǔ)上的繼承、修正和超越之工作做精做細(xì)做實(shí)，顯得愈來(lái)愈重要。既然第一課堂的時(shí)間那么緊張，那么在高中第二課堂中滲透物理前沿知識(shí)就顯得不可或缺。

一、選擇：注重情趣、德商與人文生態(tài)的重建

并非任何前沿知識(shí)都可以充實(shí)到第二課堂中。新的課改視角下，物理前沿知識(shí)的選擇應(yīng)該考慮注重情趣、德商與人文生態(tài)的重建。注重情趣，學(xué)生才不至于產(chǎn)生厭學(xué)心理;注重德商，學(xué)習(xí)才不至于陷入到純知識(shí)的單軌道中;注重人文生態(tài)，才是物理學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)?；蛟S，學(xué)生觸摸到什么樣的前沿知識(shí)并不是唯一重要的，在此過(guò)程中物理興趣的勃發(fā)、物理精神的萌芽、思維靈性的鍛造，才是高中第二課堂滲透物理前沿知識(shí)的應(yīng)有之義。

例如，讓學(xué)生觸摸動(dòng)力學(xué)規(guī)律的前沿領(lǐng)域，何為高能重離子碰撞，何為強(qiáng)子物理中動(dòng)力學(xué)規(guī)律[1]，他們意識(shí)到力的無(wú)線可能性，意識(shí)到力是有規(guī)律可尋的，物理現(xiàn)象肯定也是有規(guī)律可尋的;通過(guò)接觸理論物理與生命科學(xué)交叉的理論研究，既意識(shí)到生命的脆弱，又意識(shí)到生命的堅(jiān)強(qiáng)，意識(shí)到物理不僅僅是物理，也與鮮活的生命有關(guān)聯(lián)，也與人類(lèi)未來(lái)的命運(yùn)息息相關(guān)：通過(guò)觸摸“計(jì)算機(jī)引發(fā)的新問(wèn)題”，學(xué)生意識(shí)到技術(shù)的“兩面性” ，增加憂患意識(shí);通過(guò)了解“遠(yuǎn)程醫(yī)療診斷系統(tǒng)”等物理前沿，切實(shí)播撒一顆“為人類(lèi)健康而服務(wù)”的愛(ài)心種子。

更重要的是，當(dāng)前沿知識(shí)被“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，不是晦澀難懂，而是清晰逼真;不是單向理論，而是“聲光色”的全面展示;不是怎一個(gè)“難”字了得，而是怎一個(gè)“樂(lè)”字了得，如此，第一課堂也罷，第二課堂也罷，興趣被大面積激發(fā)，德商被一次次激活，課內(nèi)課外充盈著令人舒服的人文氣息，何樂(lè)而不為呢？

二、呈現(xiàn)：注重多種技術(shù)的互補(bǔ)、糅合和交叉

“互聯(lián)網(wǎng)+”之高效、快捷、方便傳播的特點(diǎn)，為學(xué)生在第二課堂中滲透物理前沿知識(shí)提供了廣闊的平臺(tái)和空間?；ヂ?lián)網(wǎng)+”中的這個(gè)“+”，不僅僅是技術(shù)的“+”，也是理念的更新、方法的多樣和思維的延伸?；蛟S，重要的不是讓“+”無(wú)限制地延伸，而在于讓“+”在關(guān)鍵處助力，在重點(diǎn)處增值，以此實(shí)現(xiàn)一種可貴的蛻變和華麗的轉(zhuǎn)身，以此發(fā)現(xiàn)一片在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的鮮活的物理前沿知識(shí)的乾坤。

如用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段來(lái)模擬宇宙大爆炸，學(xué)生清晰地觸摸到何為“太初狀態(tài)”，更具體地感知到由熱到冷的清晰過(guò)程，以及由密到稀的細(xì)微過(guò)程，以一種更為清晰的視角進(jìn)一步印證膨脹宇宙的觀點(diǎn)。

更多的前沿知識(shí)如航天問(wèn)題中的“時(shí)間相對(duì)效應(yīng)”問(wèn)題、最新的具有超長(zhǎng)距離觀測(cè)的天文望遠(yuǎn)鏡、原子激光、新型太陽(yáng)能等，無(wú)不可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行呈現(xiàn)、放大、縮小等等，無(wú)不可以學(xué)得輕松有效。這里不僅僅是數(shù)字信息化，還有希沃5自帶的學(xué)科工具、教育云平臺(tái)、創(chuàng)客技術(shù)工具……多種技術(shù)的互補(bǔ)、糅合和交叉，讓高中物理第二課堂生機(jī)盎然、厚重多姿、精彩連連，而這，不正是“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下物理學(xué)習(xí)更有意思的風(fēng)景嗎？

三、重建：注重與第一課堂的銜接、印證與拓展

由于物理前沿知識(shí)之“新、深、難”之特點(diǎn)，我們不能單獨(dú)或者直接去觸摸，去探究，而應(yīng)和第一課堂銜接起來(lái)。第二課堂必須建立在“第一課堂”的基礎(chǔ)上，使之成為一個(gè)有機(jī)的、聯(lián)系的、整體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使之成為課內(nèi)外彼此相連的一泓活水。課內(nèi)學(xué)方法，課外求探索;課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外學(xué)本領(lǐng);課內(nèi)看現(xiàn)有，課外看前沿，應(yīng)該成為重建高中物理第二課堂的一個(gè)重要的視點(diǎn)。

比如，學(xué)習(xí)了教材中的《萬(wàn)有引力與航天》，可以趁機(jī)滲透“神州六號(hào)”的有關(guān)前沿知識(shí)：軌道艙功能比之神州五號(hào)有何改進(jìn)？安全性的改進(jìn)具體表現(xiàn)在哪些方面？“黑匣子”的改進(jìn)又包含著什么樣的前沿知識(shí)……可以讓學(xué)生提出更多問(wèn)題，諸如上文中的“返回艙返回地面時(shí)要不要時(shí)間相對(duì)效應(yīng)”問(wèn)題，就可以觸動(dòng)學(xué)生更多的思考，教師可以趁機(jī)將相關(guān)問(wèn)題通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)上傳到更多自媒體平臺(tái)，讓更多的人參與、討論、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)，拓展。

新的課改視角下，我們必須重建以“前沿意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、拓展意識(shí)”等為特點(diǎn)的新型物理第二課堂。為此，我們將深度探索“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐下的高中第二課堂的實(shí)踐路徑、教學(xué)策略和拓展框架，為第一課堂和第二課堂的有效銜接、互為補(bǔ)充和深度印證提供鮮活經(jīng)驗(yàn)和案例，為高中物理教學(xué)的信息化發(fā)展、拓展性發(fā)展和前瞻性發(fā)展開(kāi)辟新路，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維力、自學(xué)力、質(zhì)疑力、創(chuàng)新力和實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張北春.高考物理科技前沿題速遞[J].廣東教育（高中版），2018（09）