提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的策略研究

曹春琴

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中正式提出“問題解決”概念，改變了之前“解決問題”的方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中，低年級(jí)學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力與審題能力的不足，仍然存在相應(yīng)問題，影響“解決問題”能力的發(fā)展。本文主要分析如何加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)，為數(shù)學(xué)問題解決奠定能力基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)? 數(shù)學(xué)? 解決問題? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0151-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程標(biāo)準(zhǔn)化分為四個(gè)方面，其中“問題解決”是總目標(biāo)之一。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)在每個(gè)領(lǐng)域都包括了對(duì)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的內(nèi)容。國際數(shù)學(xué)問題解決潮流傳入我國之后，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者開始積極倡導(dǎo)和探索，人們開始從知識(shí)量積累向能力培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的重要作用。為此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從問題解決策略入手，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的有效途徑。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問題”能力分析

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將數(shù)學(xué)解決問題能力歸為四大總體目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)了它的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)“解決問題”能力主要是指學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決，從中學(xué)會(huì)舉一反三，養(yǎng)成反思習(xí)慣，不斷提升數(shù)學(xué)思維和推理能力發(fā)展，重視問題解決過程。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力不足的表現(xiàn)

（一）部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題情境理解存在困難

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以感性思維為主，雖然能夠?qū)唧w形象的情景形成初步認(rèn)知，但是由于邏輯思維的匱乏，在數(shù)學(xué)問題情境理解上仍然存在一定問題，無法將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)問題情境有效鏈接，以至于在問題描述與求解過程中存在偏差，影響最終解題效果。

（二）部分學(xué)生對(duì)問題實(shí)質(zhì)把握不夠明確

小學(xué)生解決問題中第二階段是“明確問題”，也就是把握問題的本質(zhì)，確定解題方向。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有時(shí)在解決問題上對(duì)問題本質(zhì)把握不夠明確，很容易只看到問題的字面意思，或者忽略關(guān)鍵字詞，導(dǎo)致問題思考方向錯(cuò)誤。

（三）部分學(xué)生解決問題時(shí)思路不夠清晰

思路是問題解決的方向塔，能夠快速理清問題中已知條件與未知條件之間的數(shù)量關(guān)系，明確解題任務(wù)。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生分析能力還不夠成熟，在解題過程中思路不夠清晰，出現(xiàn)解題方法運(yùn)用不合適、條件關(guān)系分析不到位等，影響最終正確率。

三、提升低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題，提高文字理解能力

讀題是所有問題解決的基礎(chǔ)，在讀題中提取關(guān)鍵詞，把握問題本質(zhì)，整合信息，理清解題思路。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生讀題的引導(dǎo)，借助對(duì)話或者圖畫，提取數(shù)學(xué)信息，提高文字理解能力。一般步驟為讀題——說出其中的數(shù)學(xué)條件和數(shù)學(xué)問題——確定解決方法——列出算式，解決問題，在讀題過程中除了提取關(guān)鍵信息外，還要從數(shù)學(xué)條件中排除干擾信息，逐步形成好的讀題習(xí)慣，提高低年級(jí)學(xué)生從數(shù)學(xué)問題中提取信息的能力。為了使讀題教學(xué)更具有趣味性，可以選擇一些和數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，理清解決思路

在小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，理清思路發(fā)揮著很重要的作用。為了幫助學(xué)生理清問題解決思路，教師可以加強(qiáng)思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在問題探究過程中，尋找不同的問題解決方法。比如：一輛公交車上原來有30人，達(dá)到下一站后有6人下車，10人上車，此時(shí)公交車上有多少人？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握問題本質(zhì)“求解此時(shí)車上現(xiàn)有人數(shù)”，之后理清問題情境中事件發(fā)生的過程尋找解題步驟：先下車6人，此時(shí)公交車上還有多少人;再上車12人，此時(shí)車上的人數(shù)是問題求解的人數(shù)。最后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，列出計(jì)算式，求得最終答案。此外，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生探究不同方法，學(xué)會(huì)舉一反三，強(qiáng)化問題思路梳理能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從生活角度分析，提高自主解題能力

在教學(xué)實(shí)踐中建議教師從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)自主解題能力的提升。比如學(xué)習(xí)“克和千克”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生區(qū)分“克”與“千克”的概念，然后給出具體要求讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為老師和其他同學(xué)出題，最后交還題目、解決題目。由此一來，既加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還使其體會(huì)到了數(shù)學(xué)離不開生活，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)“解決問題”能力貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，是提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生“解決問題”能力發(fā)展中存在的阻礙因素，并采取針對(duì)性措施，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]白延秀，常學(xué)智.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解決問題能力的幾個(gè)策略[J].甘肅教育，2016（02）：101.