創(chuàng)設(shè)情景，提高初中生英語交際能力

余素貞

【摘要】在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，由于教學任務(wù)重、班級人數(shù)多，絕大多數(shù)教師依然采取傳統(tǒng)的教學模式，即以教師和課堂為中心，初中生處于被動學習的地位，教師忽視了對他們聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，最終導致初中生的英語綜合水平偏低。情景教學法是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)初中生所熟悉的實際情景，從而將教學和初中生的認知、情感等結(jié)合在一起，以提升初中生聽說讀寫的綜合能力，促使他們在實際的語境中用英語進行流暢的交流，真正做到學以致用?，F(xiàn)本文就從單詞情景、對話情景、課文情景、寫作情景等四個方面入手，就初中生英語交際能力的提升提出了自身淺薄的看法，以為初中英語教學貢獻自身的一份力量，從而更好地為初中生服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 情景教學? 交際能力? 教學策略

【基金項目】本文為南靖縣教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題立項《初中英語情景交際教學探究》（課題編號：njkt1939）課題研究成果論文。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0122-01

一、創(chuàng)設(shè)單詞情景

現(xiàn)階段很多初中生表示單詞記不過，遺忘速度較快，甚至還出現(xiàn)了單詞記住卻不會應(yīng)用的現(xiàn)象。為此，教師在教學的過程中，可積極創(chuàng)設(shè)單詞情景，鼓勵初中生在具體的情景下對單詞進行識記，這能加深初中生的記憶，有助于他們詞匯量的增加。

例如在學習到國家相關(guān)的單詞的時候，涉及到的單詞有HongKong、Malaysia、Central Park、The Palace Museum等，這樣教師在教學的過程中，就可先借助多媒體設(shè)備中的視頻和聲音等，展示不同地區(qū)的風景，在吸引初中生注意力的基礎(chǔ)上，促使他們對表示相應(yīng)地區(qū)或者風景勝地的單詞產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的求知欲望。即在面對單詞Malaysia時，該單詞是音譯過來的，所以它的英語發(fā)音和漢語很像，此時教師就可在多媒體情景下鼓勵初中生大聲朗讀和拼寫該單詞，教學效果會更好。

總之，通過創(chuàng)設(shè)單詞情景，能幫助初中生更好地掌握英語單詞的發(fā)音、拼寫、造句等內(nèi)容，有助于他們在腦海中構(gòu)建起完整的英語知識體系。

二、創(chuàng)設(shè)對話情景

在課堂上用英語進行對話交流，能鍛煉初中生的語言表達能力，有助于課堂氣氛的活躍?，F(xiàn)階段可采取的對話情景有很多，可以是模仿的形式，即初中生根據(jù)課文內(nèi)容，模仿里面的句子和表達形式等進行對話;也可以是隨機情景，即教師隨機給出一個情景，鼓勵初中生來一段即興表演，這對他們的英語基礎(chǔ)和水平要求都較高。這樣教師在教學的過程中，就可根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)置對話情景，以激發(fā)初中生對話表演的積極性和主動性。

例如在學習校內(nèi)對話部分內(nèi)容時，教學大綱要求初中生掌握疑問句的基本構(gòu)成并對相應(yīng)的回答方式有一定的了解，這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵初中生用對話的形式討論一下自己的學習用品和書本等放置在了哪個位置，由于對話內(nèi)容頗具生活氣息，初中生的學習興致較為濃厚。

總之，對話情景的形式比較多樣化，不僅有助于激發(fā)初中生的臨場發(fā)揮能力和想象能力，還能大大提升他們的語言交際能力。

三、創(chuàng)設(shè)課文情景

英語教材中的很多課文都是以記敘文的文體出現(xiàn)的，具有簡單易懂、生動形象等的特點，這樣教師就可創(chuàng)設(shè)課文情景，鼓勵初中生對英語課文進行適當?shù)臄U寫，豐富他們的想象能力。

例如在學習到電影相關(guān)部分內(nèi)容時，課文內(nèi)容比較有趣，初中生通過閱讀會掌握到很多的英語表達和語法等知識。這樣教師在教學的過程中，就可鼓勵初中生積極思考，如何對課文內(nèi)容進行擴寫或者改編呢？在課文情景下可組織哪些對話呢？通過深入思考，初中生對課文會有更深的理解。

總之，課文情景的創(chuàng)設(shè)有助于初中生創(chuàng)造力的激發(fā)，能在最大程度上滿足他們的求知欲望。

四、創(chuàng)設(shè)寫作情景

很多初中生潛意識里抵觸寫作，作文中存在很多語法、句子構(gòu)成、邏輯等的問題，因此為了激發(fā)初中生的寫作興趣、提高他們的寫作水平，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情景。

例如在學習到聚會相關(guān)部分內(nèi)容時，初中生都參加過哪些生日或者同學聚會呢？當時都發(fā)生過哪些有趣的故事呢？這樣教師就可借助多媒體播放聚會的英文視頻，鼓勵初中生在觀看視頻的過程中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，并積極進行創(chuàng)作。

總之，通過創(chuàng)作情景的創(chuàng)設(shè)，能有效降低寫作的難度，初中生的英語水平也將取得更高的進步。

結(jié)語

綜上所述，情景教學不僅能訓練初中生聽說讀寫的綜合能力，還有助于他們發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維等的培養(yǎng)。為此，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該采取多樣化的教學手段和方式，創(chuàng)設(shè)更加有趣的情景，以在增進師生情感互動的基礎(chǔ)上，促進初中生英語交際能力的提升。

參考文獻：

[1]胡增寧，常怡.移動學習情境下英語口語交際意愿研究[J].語言教育，2019（02）：22-28.