基于動畫分鏡設(shè)計課程下的多元化作業(yè)體系設(shè)置

王昌文 陳秋漪

摘要：動畫分鏡設(shè)計課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但敘事表達(dá)不僅需要手上功夫同時需要鏡頭處理等影視理論的支撐。本文針對目前國內(nèi)綜合性院校動畫分鏡作業(yè)單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，對該課程多元化作業(yè)體系分階段性設(shè)置進(jìn)行探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際操作能力。

關(guān)鍵詞：動畫分鏡;多元化作業(yè);動態(tài)分鏡

中圖分類號：G712;J954-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）06-0200-02

一、引言

分鏡對于電影來說有著不可替的重要地位，以至于希區(qū)柯克認(rèn)為他的電影之所以成功部分原因應(yīng)該歸功于分鏡頭腳本的幫助。動畫分鏡設(shè)計在一部動畫影片的創(chuàng)作和制作過程中同樣占據(jù)了相當(dāng)重要的作用，它是繼角色設(shè)定后，決定動畫影片好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它不僅是后續(xù)多個工種的指導(dǎo)藍(lán)本，也關(guān)系到動畫影片中多個要素所能構(gòu)成的鏡頭畫而，更為關(guān)鍵的是體現(xiàn)出導(dǎo)演的對影片的主旨和內(nèi)涵的闡述。因?yàn)槊總€導(dǎo)演的敘事風(fēng)格和表達(dá)方式都大為不同，同一題材分鏡決定出鏡頭的長短、節(jié)奏、運(yùn)鏡方式、畫而的處理、影片中各要素的調(diào)度和運(yùn)動到最后影片的呈現(xiàn)各異。所以動畫分鏡頭設(shè)計是將抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成視覺化的過程，以圖像的方式把抽象事物或事件具體化進(jìn)行如何表達(dá)的過程。

在長期的動畫分鏡教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生手繪素質(zhì)不強(qiáng)，部份同學(xué)甚至在通過短期強(qiáng)化班進(jìn)入動畫專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后對于動畫的表達(dá)方式仍以非常具像的繪畫思維進(jìn)行呈現(xiàn)，沒有時間和空間的概念，也不具備動畫特有虛假性思維，加之“分鏡圖不是漫畫，雖然視覺沖擊力的要素不可或缺，但這個沖擊力不是看單獨(dú)的畫而，而是看它所包含的運(yùn)動元素以及它在整個影片剪輯中所處的位置”。①而對需要較強(qiáng)手繪表達(dá)能力的動畫分鏡設(shè)計課程更是苦不堪言。不少同學(xué)在入學(xué)前對動畫的理解是有趣、輕松、好玩，但入學(xué)后一二年級基本是專業(yè)基礎(chǔ)課，對于理論知識與動畫創(chuàng)作的綜合實(shí)踐結(jié)合不強(qiáng)。在而對動畫制作較多是每秒24幀一拍二或一拍三的的繪制和調(diào)試，對動畫高度的熱情隨著其它專業(yè)基礎(chǔ)課的作業(yè)壓力日漸消褪。而對于鏡頭的概念僅僅來自于平時觀影后的碎片式積攢和一些觀影后的自覺，毫無系統(tǒng)可言。因此在動畫分鏡設(shè)計課程的授課過程中，筆者對作業(yè)設(shè)置首先從靜態(tài)入手，將作業(yè)體系分為三部走，以多元化的方式漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。

二、靜態(tài)入手，利用拍攝過渡

由于筆者所在的工科院校，課程計劃安排上無法像專業(yè)院校一樣實(shí)現(xiàn)板塊式教學(xué)，以至于64學(xué)時分散到16周進(jìn)行完成，每周四節(jié)課，這樣使學(xué)生在每次課后有相對較多的時間，加上前四周在課程的導(dǎo)入和設(shè)置方而除了復(fù)習(xí)一些故有的知識，比如透視、景別、鏡頭等，就是讓學(xué)生能對動畫分鏡有個系統(tǒng)的認(rèn)識，分鏡的歷史、分鏡在今后會用在哪些行業(yè)中、簡單的運(yùn)鏡方法以及基本的分鏡符號標(biāo)識。所以為了讓課程有較好的過渡和延續(xù)，同時也為了讓學(xué)生建立鏡頭處理畫而的感覺，畢竟“鏡頭感需要通過物理的鏡頭反映出我們內(nèi)心對于影片的真實(shí)感受”②。這幾周的作業(yè)設(shè)置以拍照的方式，即將同一個被攝體以不同的角度、不同的視距拍攝五張，共拍四組。現(xiàn)在普遍學(xué)生的手機(jī)基本上都具有可拍照的功能，隨身便攜，有興趣的都可以拍下來。但拍攝過后需要對圖片進(jìn)行文字分析對比，不同角度、景深、視距所帶來不同的鏡頭畫而感，預(yù)測大體上哪種角度更具感染力并做小組討論。從靜態(tài)的圖像入手讓學(xué)生從興趣中進(jìn)入到分鏡的繪制，不感到十分的困難和枯燥。

這一步是作業(yè)——思考——表述的過程，其目的在于讓學(xué)生不光是隨手拍那么簡單，更進(jìn)一步是要使他們能深入分析、思考并闡述出來自己的觀點(diǎn)。對于一個藝術(shù)生來說，以大學(xué)前的大量基本訓(xùn)練，構(gòu)圖基本已經(jīng)內(nèi)化，具備基本的美感，但不少學(xué)生其實(shí)并不明白為什么要這樣做，而單幅平而繪畫的畫而與用鏡頭去敘事的畫而總體來說還是較大的差別，所以通過拍攝簡化了繪制的流程，讓“思考”這一步有更多一點(diǎn)時間，再在下一次課的課內(nèi)進(jìn)行小組討論，這不僅能表達(dá)自己也是求同存異吸收的過程，同時也是對學(xué)生從繪畫轉(zhuǎn)向動畫思維、空間、鏡頭感、構(gòu)圖等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)過前一階段課堂的理論梳理與拍攝靜態(tài)畫而的練習(xí)后，教師再給出簡單命題，同樣以拍攝靜態(tài)畫而的方式進(jìn)行敘事的分鏡設(shè)計練習(xí)作為第一階段的小結(jié)，即讓學(xué)生一次課（4節(jié)課時）內(nèi)完成一個簡單的情節(jié)，拍攝需要的多個畫而進(jìn)行敘事處理。與前幾周作業(yè)不同的是，這一步強(qiáng)調(diào)的是畫而與畫而之間的聯(lián)系共同來進(jìn)行故事敘述的表達(dá)。由于學(xué)生在大一和大二上期的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了合成影片的基本軟件技術(shù)，所以這一練習(xí)更進(jìn)一步要求學(xué)生將拍攝下來的靜態(tài)畫而通過合成軟件串成電子動態(tài)分鏡，所有推位搖移，鏡頭運(yùn)動、按時間的長短節(jié)奏需要用軟件模擬出來。

筆者對多個年級的該階段作業(yè)進(jìn)行過大體的統(tǒng)計（見表1）：

從表l中可以看出不少學(xué)生多多少少存在著這幾方而的問題，較為嚴(yán)重的是：

1.鏡頭的運(yùn)動不夠。不少同學(xué)仍習(xí)慣于平而繪畫固定一處觀察事物的方式，故在電子分鏡中呈現(xiàn)出通篇只有固定鏡頭，只有鏡頭內(nèi)部運(yùn)動而缺乏鏡頭運(yùn)動;

2.轉(zhuǎn)場。轉(zhuǎn)場是段落與段落、場景與場景之間的過渡或轉(zhuǎn)換。大部分同學(xué)對于轉(zhuǎn)場的概念比較缺乏導(dǎo)致轉(zhuǎn)場生硬或邏輯不合理，甚至出現(xiàn)幻燈片一樣地過畫而現(xiàn)象;

3.節(jié)奏等。之所以要求學(xué)生在這一階段將拍攝的形成電子動態(tài)分鏡，其目的是為了讓他們對敘事的時間和空間關(guān)系的表達(dá)有初步的認(rèn)識，也讓他們了解自己的問題所在，為下一階段蒙太奇鏡頭語言、鏡頭基本組接規(guī)律以及鏡頭運(yùn)動等有一個鋪墊。但一些學(xué)生的對時空節(jié)奏的主觀意識較為淡泊或自身文字?jǐn)⑹履芰η芳岩彩枪?jié)奏出現(xiàn)問題的主要原因所在。

三、觀看原作，摹畫中疏通理論知識

摹片是最直接也是最快捷的學(xué)習(xí)分鏡的方法，通過大量對構(gòu)圖的摹畫和摹片中細(xì)致地分析鏡頭運(yùn)用的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸具備更加專業(yè)化的思維，這也是大多數(shù)動畫分鏡課程廣泛進(jìn)行實(shí)際操作的方法。這個練習(xí)其實(shí)是上一階段中拉片作業(yè)的延續(xù)。在前期除拍攝外的另一并行的作業(yè)是要求學(xué)生觀看動畫電影（最好是公映并獲獎的大電影）并最終選出一部進(jìn)行精讀分析。其目的在于熟悉劇情、人物關(guān)系、場景、景別、機(jī)位、光線和影片大的時間段落后不至于中期摹片作業(yè)時仍沉浸于劇情，這樣才能把主要精力著力于影片節(jié)奏、鏡頭運(yùn)用、畫而構(gòu)圖等方而。選定了一部動畫長片后，筆者授課的作業(yè)設(shè)置要求首先在課前將影片存儲到電子設(shè)備中，按影片鏡頭順序，將該片一個鏡頭一個鏡頭的復(fù)畫到分鏡頭紙上。其次這個過程中并不是簡單地復(fù)畫到鏡頭紙上就算完成，而更重要的是還需將前期所講分鏡符號標(biāo)識系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)用，即用紅藍(lán)鉛筆將片中鏡頭的推拉搖移等運(yùn)動在分鏡紙上標(biāo)識、轉(zhuǎn)場的術(shù)語注明清楚;如果鏡頭中動作變化較多或表情變化的需要按前期所講進(jìn)行關(guān)鍵動作、動態(tài)的設(shè)計繪制;其三在分鏡紙上標(biāo)明鏡號、時間長短以及聲效等細(xì)節(jié)。

隨著8周時間繪制三百個鏡頭畫而的結(jié)束，認(rèn)真摹片的學(xué)生多多少少都會有深切體會，并在繪制的同時將這一階段的理論知識進(jìn)行套用理解并轉(zhuǎn)化。

四、組隊創(chuàng)作，作業(yè)中將理論知識轉(zhuǎn)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

前期的兩大步作業(yè)都是以教師布置為主，學(xué)生只需要按步驟操作即可。到最后階段設(shè)置大作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生兩至三人一組，自編劇本進(jìn)行分鏡繪制并最終合成動態(tài)電子分鏡。這是一個檢驗(yàn)學(xué)生對于分鏡知識掌握轉(zhuǎn)化和掌握程度的重要手段。學(xué)生自主進(jìn)行繪制分鏡的過程，是前十二周理論+臨摹的總結(jié)和學(xué)習(xí)效果的反映，同時也是表現(xiàn)自己想法的過程。這一作業(yè)要求短片時長并不長，但必須在最終的動態(tài)電子分鏡中通過創(chuàng)作讓學(xué)生把導(dǎo)演、分鏡、繪制、串片都能融會貫通，把分鏡的基本知識消化運(yùn)用，使學(xué)生能運(yùn)用畫而流暢表達(dá)自己的想法，而不是粗制濫造。

分鏡的設(shè)計是將文字語言影像化的圖文解譯轉(zhuǎn)碼的表達(dá)過程，而每個人因?yàn)閭€體的知識背景、認(rèn)知經(jīng)歷和創(chuàng)作表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的不同，對文字的理解也會有很大的出入;其次則是因?yàn)閯赢嬍蔷C合性、交叉性很強(qiáng)的專業(yè)，之所以要求分組作業(yè)設(shè)置聯(lián)合作業(yè)是為了鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)合作，取長補(bǔ)短的目的，使每位學(xué)生能夠在參與制作中發(fā)揮自己的長處并能在與他人合作時提高自己的協(xié)同能力。

另一方而大作業(yè)要求最終呈現(xiàn)效果為動態(tài)分鏡（MotionSt orvboard）。這是一種“發(fā)端于動畫片生產(chǎn)的前期作業(yè)方式，逐漸成為好萊塢為代表的商業(yè)影片工業(yè)生產(chǎn)流程的必要環(huán)節(jié)“③，是在對故事的視覺預(yù)覽。學(xué)生將分鏡畫而繪制完成后，將鏡頭的推拉搖移、人物運(yùn)動等在分鏡表中設(shè)置清楚，但這一步還是處于一個平而空間里，盡管大部分學(xué)生已在分鏡表里標(biāo)明每個鏡頭的時長，但對于影像的時間節(jié)奏的把握、畫而的跳轉(zhuǎn)仍是較為抽象的想象。所以該作業(yè)要求學(xué)生利用所學(xué)的后期合成軟件，如Flash、Adobe Aftereffect等軟件對靜態(tài)的畫而進(jìn)行合成，每個鏡頭的運(yùn)動，每個鏡頭持續(xù)的時長需要通過軟件得以調(diào)整實(shí)現(xiàn)，使敘事瀏暢并有節(jié)奏。

五、結(jié)語

動畫分鏡設(shè)計因?yàn)閯赢嫺叨鹊募俣ㄐ?，其之于動畫的制作過程較實(shí)拍影片中的分鏡設(shè)計不僅需要繪畫的技巧，更需要在設(shè)計過程中具備影視聽語言的基本素養(yǎng)。在該課程對學(xué)生的培養(yǎng)過程中改變過去單一地停留于平而的繪制訓(xùn)練，穿插多元的鏡頭訓(xùn)練等作業(yè)方式幫助學(xué)生對動畫分鏡理論知識的消化、吸收并內(nèi)化的過程，階段性地、逐步地建立時空關(guān)系，完善鏡頭運(yùn)用、銜接和處理的能力，最終實(shí)現(xiàn)敘事清楚。另一方而這種多元的作業(yè)訓(xùn)練讓學(xué)生由從簡單到復(fù)雜，明確了解到每一階段應(yīng)該掌握到什么知識、掌握到什么程度，達(dá)到什么學(xué)習(xí)目的。以逐步深入為主以循循誘導(dǎo)、知識細(xì)化、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的方式將學(xué)生漸進(jìn)地帶入動畫創(chuàng)作之門，為后期的動畫創(chuàng)作做好鋪墊。

★基金項(xiàng)目：本文為重慶郵電大學(xué)校級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目<動畫專業(yè)課程多元化作業(yè)體系及考核方式改革的應(yīng)用研究——以<動畫分鏡設(shè)計>課程為例》（批準(zhǔn)號：XJG1727）階段性成果;本文為重慶郵電大學(xué)校級高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新媒體時代綜合性院校視覺傳達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)研宄》（批準(zhǔn)號：XJG1531）階段性成果。

注釋：

①姬瑩，論動畫電影分鏡圖及原畫創(chuàng)作的一個基本問題[J].電影文學(xué)，2011.

②鄭群，鏡頭感設(shè)計的情境體驗(yàn)方式在動畫分鏡教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].西昌學(xué)院學(xué)報·自然科學(xué)版，2014（03）.

③陳佳夢，探討數(shù)字化媒體教學(xué)中的變化——從傳統(tǒng)紙而分鏡到現(xiàn)代動態(tài)分鏡[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017（19）.