淺析初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究

馬斌

摘 要：化學(xué)是初三才開設(shè)的一門課程，學(xué)生對化學(xué)接觸較晚，可能在學(xué)習(xí)新知識的過程中并不是那么順利，對新事物的熟悉需要一定的過程，而且又面臨著中考，難免出現(xiàn)復(fù)習(xí)效率較低的現(xiàn)象，所以初中化學(xué)的總復(fù)習(xí)顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；基礎(chǔ)知識；錯題本

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.019

集檢測和篩選為一體的中考決定著學(xué)生在未來受教育的水平，然而中考之前學(xué)生對化學(xué)的接觸僅僅只有一年的時間，還要忙于復(fù)習(xí)其他主課課程，時間短，任務(wù)重，導(dǎo)致大多數(shù)教師和學(xué)生都采用了題海戰(zhàn)術(shù)，日夜刷題，各種單元題、模擬題、中考真題，把化學(xué)復(fù)習(xí)搞得枯燥無味甚至讓學(xué)生麻木，這是目前初三化學(xué)復(fù)習(xí)體現(xiàn)出來的一個共性的弊端。既然都已經(jīng)知道了弊端所在，那么我們就應(yīng)該就此做出相應(yīng)的對策。通過教師調(diào)整課堂復(fù)習(xí)模式，喚起學(xué)生對化學(xué)的熱情，使學(xué)生對化學(xué)不再是乏味感，讓大家對已經(jīng)了解到的知識進行整理劃分匯總，學(xué)會靈活應(yīng)用每一個知識點，把腦海里和化學(xué)有關(guān)的知識織成一張網(wǎng)。初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式的改變迫在眉睫。雖然中國現(xiàn)在是在應(yīng)試教育統(tǒng)籌之下，但我們在學(xué)習(xí)的過程中也不能只局限于“應(yīng)試”，我們是在培養(yǎng)人才、孕育未來的希望，不能讓學(xué)生成為應(yīng)付考試的機械。

一、目前初三化學(xué)復(fù)習(xí)的形式

復(fù)習(xí)的形式分為章節(jié)復(fù)習(xí)，階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，既然形式不同自然所采用的復(fù)習(xí)方式也就不同。不過總結(jié)起來也就是重新整理已經(jīng)學(xué)過的知識點，重新講解一下重點難點，明確考試的重點，進行習(xí)題練習(xí)，最后查漏補缺，講解學(xué)生理解不太透徹的知識點?？鬃釉?jīng)說過：“溫故而知新，可以為師矣。”所以我覺得教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)生重復(fù)以前的知識，也應(yīng)該講解一些可能出現(xiàn)的新題型，新思路。

有很多從事教育工作時間較長的教師總是這樣說：“只要把一本題做透了就可以了?！笨墒侵豢匆粋€類型的一道題，舉一反三的機會都沒有，誰又能說可以理解的很透徹呢？記得前幾年有一次新課標教學(xué)模式的改革，鼓勵學(xué)生集體討論，主動思考，以班級為整體，小組為單位將一個班級分成幾個小組，完全改變了從前教師說學(xué)生聽的狀態(tài)，而是變成了學(xué)生自行討論，站在講臺上講給大家聽，教師再進行查漏補缺糾正錯誤之類的。不過這種教學(xué)模式改革的并不是很順利，過了一段時間也都恢復(fù)了原有的狀態(tài)。這不僅僅是因為學(xué)生不適應(yīng)課堂，其實我覺得還是教師的決定站著主導(dǎo)地位。一個改革，改變了一個教師十幾年甚至幾十年的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以去借鑒，感覺到很是不自在，所以也就慢慢回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式當中。不過于我而言還是很喜歡那種自由、以學(xué)生為主體的教學(xué)。

現(xiàn)在學(xué)生的復(fù)習(xí)大多都被機械化，每天被三大主科和三個副科所包圍，堆積成山的習(xí)題和教師千篇一律的知識灌輸，被教師牽著鼻子走，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

不過近些年一直有些思想前衛(wèi)的教師在努力改變自己課堂的教學(xué)模式，但畢竟有這樣想法而又付諸行動的教師少之又少，所以很難在大范圍進行徹底的改變。即使這些教師鍥而不舍的按照以學(xué)生為主體的教學(xué)模式進行授課，學(xué)生喜不喜歡這種模式，是不是需要適應(yīng)一段時間也是需要考證和檢驗的問題。所以對于教學(xué)模式的改變需要廣大師生的共同努力。

二、未來化學(xué)復(fù)習(xí)的新思路

對于初三的學(xué)生來說，時間是極其寶貴的，所以學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要，作為教師，則應(yīng)該好好地為學(xué)生規(guī)劃化學(xué)課上的學(xué)習(xí)時間和方式，畢竟初中生自我管理能力和認知能力還有一定的欠缺。這就需要教師通過一定的時間和方式總結(jié)出一套適合自己也適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方案，這樣既可以節(jié)省時間也可以提高效率。

（一）學(xué)生和教師互為主體的全面合作互動策略

互為主體的復(fù)習(xí)方式巧妙地解決了教師和學(xué)生對新型教學(xué)模式改革初期階段的不適應(yīng)，集中了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的注意力，使其更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)互動中來。在進行習(xí)題復(fù)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，教師在課堂上隨機挑選學(xué)生講解已經(jīng)做過的習(xí)題，一方面給學(xué)生更多展現(xiàn)自我才華和語言組織能力的機會，一方面讓學(xué)生對習(xí)題有更深一步的理解。拿過來一道題，學(xué)生會做能解答出來和學(xué)生能給別人講清楚，完全是兩個層次之上的概念。能解答出來，只能說明這一道題這位學(xué)生沒有問題了，而能講出來的學(xué)生是這一個類型題都會了，無論怎樣變換問題方式，都可以游刃有余的解答。在進行重點難點解答，新型解題思路的講解過程中以教師為主體，過程中也適當提問，完全把學(xué)生帶入課堂狀態(tài)。

（二）注重基礎(chǔ)知識點的熟練掌握。

初三的化學(xué)其實學(xué)起來并不是很難，只要牢牢記住書上的每個知識點，熟悉一下考試題型之后，其實問題還是不大的。多看看化學(xué)書后面的元素周期表，把前二十個元素背得滾瓜爛熟，記下來書上那幾個金屬元素和稀有氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，找到氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、化合反應(yīng)的實質(zhì)和交換規(guī)律。化學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中需要做實驗的盡量去實驗室，自己親眼所見的反應(yīng)和儀器一定比道聽途說記得更快更牢靠。教師要緊抓基礎(chǔ)，別只顧著刷題。

（三）學(xué)生要準備一個錯題集

學(xué)生要準備一個錯題集和一只紅筆，將自己刷過的題，錯誤的題都用紅筆改正，然后再將錯題剪下沾到錯題本上或者抄寫到錯題本上，并且在旁邊標注是哪個知識點記憶不準確或者是哪里沒有想通。復(fù)習(xí)的時候就直接翻看錯題本就好了，因為上面已經(jīng)以學(xué)生自己的方式將注意事項一一列舉出來，既節(jié)省了時間也方便學(xué)生更改錯誤。

（四）教輔材料的應(yīng)用

對于教輔材料的應(yīng)用，一定讓學(xué)生不要把教輔材料當成翻查課后習(xí)題答案的工具。教輔材料起到的作用是輔助理解課程而不是給寫作業(yè)提供便利。所以教師在教輔材料的使用管理方面應(yīng)該表明自己的態(tài)度立場。

三、結(jié)語

總而言之，對于初三化學(xué)的復(fù)習(xí)就是時間短，任務(wù)重，需要教師和學(xué)生的共同努力，將一個個零散的知識碎片通過自己的整理和教師的講解組成一個體系，學(xué)會靈活多變。以后的課程改革，更好的教學(xué)模式的出現(xiàn)還需要大家的共同努力。

參考文獻：

[1] 劉麗偉.淺談提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的策略[J].教育實踐與研究，2009（8）：25-26.

[2] 劉波.淺談初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].學(xué)生之友（下），2012（2）：59.endprint