用英語傳承杭州故事 讓童心擁有世界格局

【摘要】English for KIDS是目前唯一一套以杭州地緣為基礎(chǔ)的，杭州人文歷史為背景的地方英語課程。我們試圖從教材本體入手，深入研究課程教學(xué)目標(biāo)、核心詞句，挖掘提煉適于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式及學(xué)生活動。我們希望用兒童學(xué)習(xí)的眼光，以英語語言為載體，培養(yǎng)學(xué)生具有簡單講述、傳承與傳播美麗杭州故事的能力。

【關(guān)鍵詞】English for KIDS; 學(xué)生學(xué)習(xí)形式;拓展學(xué)生活動

【作者簡介】肖江麗，杭州市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校。

English for KIDS杭州地方課程于2018年9月開始試點(diǎn)使用，目前出版了一、二年級1A、1B、2A三本教材。教材以生活和學(xué)習(xí)在杭州的四位中外小朋友Hanghang、Zhouzhou、May和Lee為主人公，共同建筑屬于杭州孩子的“英語學(xué)習(xí)樂園”，體現(xiàn)了濃縮的“開放與包容”的大杭州形象。

一、English for KIDS教材課例解碼

1.教材單元特點(diǎn)。教材話題編寫重視內(nèi)容的整合，比如自然風(fēng)景話題將顏色與西湖四季美景交織在一起;動物話題則將認(rèn)識動物與體型外貌的形容詞融合在一起。教材編寫突出“學(xué)”“用”“拓”的教學(xué)模式，給教師和學(xué)生提供了簡明扼要的教法與學(xué)法的指導(dǎo)?！皩W(xué)”是指學(xué)生在理解核心語言的基礎(chǔ)上，突出聽說技能的磨耳朵訓(xùn)練?！坝谩眲t是用聽一聽、畫一畫、貼一貼等形式，完成核心語言技能的轉(zhuǎn)化運(yùn)用?！巴亍倍嘁愿枨?、韻律歌謠為載體，拓展學(xué)生核心語言藝術(shù)化、綜合語用能力的培養(yǎng)。

2.課例情境解碼。為了深入解碼杭州地方教材，我們將三冊書中的單元話題進(jìn)行了話題場景情境的梳理。以第三單元動物話題為例，1A突出在Pet show場景中，讓學(xué)生認(rèn)識家庭寵物dog、cat、fish等，表達(dá)人與動物和諧友愛的關(guān)系。1B則進(jìn)入家庭，更多地觀察寵物的體態(tài)、動作和個性，使用“Look at my cat. Its fat and funny”等語言來描述寵物。教材還利用歌謠歌曲的形式，反復(fù)唱到“Thin， thin， thin， my cat is thin. Big， big， big， my dog is big”以及“Two little fat cats sitting on a hat”等有趣的寵物憨態(tài)可掬狀態(tài)的模仿。

2A 主題改成Animals at the zoo，由家庭寵物跳躍到更加廣博和野性的動物園。教材在場景設(shè)計(jì)上，對進(jìn)入動物園前觀察動物園導(dǎo)覽圖和乘坐導(dǎo)覽車近距離觀賞動物兩個場景使用“I see … Its over there…Wow！ There is ... over there. The panda is black and white. The monkey is small. And the elephant is big”來表達(dá)孩子們在動物園的所見所嘆。歌謠使用“Im in the zoo. I see… You are in the zoo. You see… We are in the zoo. We see animals”。語言上，添加顏色形容詞、體態(tài)或個性形容詞，盡顯走近動物園的樂趣。

3.單元學(xué)習(xí)形式和學(xué)生活動構(gòu)想。

教師組織學(xué)生進(jìn)行單元核心詞匯句型和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的梳理。根據(jù)教材韻律兒歌多和情境突出的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生常規(guī)活動時間和空間的需要，將教材單元學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整理，由此挖掘出適合學(xué)生的展示活動。單元學(xué)習(xí)形式，有輸入形式的活動，如認(rèn)識寵物、情境對話和韻律兒歌模仿的學(xué)習(xí)，也有輸出形式的活動，如情境對話展示、聽音連線檢測、韻律兒歌演繹（含DIY自編）。學(xué)生活動主要包括學(xué)生階段性拓展學(xué)習(xí)，如有聲繪本讀物資源的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，情境表演和歌謠演繹等展示性活動的開發(fā)與評價。有聲繪本讀物和課外歌謠等的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，將增加學(xué)生的英語語言輸入量，將豐富拓展學(xué)生用英語觀察世界和拓展學(xué)習(xí)生活的視野，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

二、2A Unit3 Animals at the zoo第二課時課例

下面我們以2A Unit3 Animals at the zoo第二課時為課例，展示如何按照“學(xué)-用-拓”的教材編寫理念，組織課堂學(xué)習(xí)形式和后續(xù)學(xué)生展示活動。

1.單元整體設(shè)計(jì)。

第一課時，突出詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)：看導(dǎo)覽圖，聽音模仿目標(biāo)詞句，情境再現(xiàn)對話內(nèi)容。用：以貼圖形式，讓學(xué)生找一找小火車上的動物詞匯，說一說動物的位置，最后把動物貼圖貼在適合的位置上。小火車上的詞匯采用大寫形式，學(xué)生依賴于字母圖像推測是哪一種動物。拓：通過觀察圖片信息，判斷是哪一種動物，模仿這種動物的動作，讓其他人來描述這種動物的特征，如顏色等。

第二課時，情境對話課。學(xué)：看圖跟隨Zhouzhou和May乘坐導(dǎo)覽車進(jìn)入動物園，聽音模仿她們的語言，說一說發(fā)現(xiàn)的動物并描述特征，接下來模擬情境再現(xiàn)對話;用：進(jìn)入動物知識課堂，先觀察圖片信息，用目標(biāo)語言描述所見，再聽音判斷信息是否相符，檢測學(xué)生聽力和理解能力;拓：看圖理解場景，進(jìn)入動物園小劇場，看文字理解內(nèi)容，通過韻律學(xué)習(xí)、表演展示，反復(fù)強(qiáng)化動物園里所見動物的顏色、體態(tài)或個性。

2.課堂學(xué)習(xí)形式。我們設(shè)計(jì)了學(xué)生跟著Zhouzhou和May一起乘坐小火車進(jìn)入“杭州野生動物園”的情境。學(xué)生先是聽說模仿May和Zhouzhou的語言，然后進(jìn)行情境再現(xiàn)活動。再進(jìn)入“森林小劇場”，Zhouzhou、May與Hanghang、Lee相遇，用歌謠《Im in the zoo》的形式聊、唱動物園里看到的動物。學(xué)生們先是聽說加動作模仿他們四個人的韻律表演，之后以小組合作形式完成自主創(chuàng)編新歌謠的學(xué)習(xí)活動并展示。課堂評價設(shè)計(jì)了以本單元所學(xué)動物貼紙或動物玩偶為獎勵，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)樂趣。

3.學(xué)生展示活動。我們結(jié)合教材語言，將目標(biāo)語言、角色情境進(jìn)行主題和的形式重新再構(gòu)。如設(shè)計(jì)情景劇 《Go to Hangzhou Safari Park》和《Lovely Animals》，以杭州野生動物園或杭州動物園等為場景，用“情境+歌謠演繹”的手法，再現(xiàn)學(xué)生們心中的美麗杭州等主題。這樣的形式使語言既來源于教材又高于教材，能很好地鍛煉學(xué)生的綜合語用能力。