基于課程標準的“朝鮮族中小學漢語寫作教學模式”推廣有效銜接研究

樸明麗

【摘要】《語文新課程標準》當中明確指出：“寫作是為生活、為人生的，是一種生命的活動，它是把語言轉(zhuǎn)換成文字，用文字來表達自己內(nèi)心情感，了解大千世界的藝術(shù)創(chuàng)作過程。寫作不僅可以考察一個人文學水平，也可以衡量一個人綜合修養(yǎng)高低的一個標準。然而在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，對于大部分學生而言，寫作始終是語文學科中，最難的部分，每一次寫作入筆很難，寫出來的文章也不盡人意。對于寫作難題，不僅要求從事語文學科的老師應(yīng)該高度重視，還要求語文教師把寫作當作教學中的一種重要能力來培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學習技法 積累語料 自主實踐 交際完善 達標提升

中學的寫作教學早已進入了困境，一直都在困境中徘徊，另辟蹊徑成了我們擺在眼前的現(xiàn)實的問題，然而在現(xiàn)實的教學過程中，寫作教學長期以來還是“三無”產(chǎn)品：沒有完整的教學理論可以當指導，也沒有教學上的有計劃的課程安排，也沒有教學上比較成熟的實踐成果可以借鑒。教學任務(wù)的繁重，再加上課時安排緊湊，不少語文教師在寫作教學過程中也存在著一些錯誤的想法：一是把教完課文作為硬任務(wù)，把寫作教學當作軟任務(wù)。二是教課文有一定的計劃性、系統(tǒng)性。然而教寫作卻無計劃性、系統(tǒng)性，這些錯誤的思想導致了寫作教學的隨意性和無序性。

針對上述的現(xiàn)狀，作為語文教師如何建立一個寫作訓練的科學體系，改進作文教學內(nèi)容，達到作文教學的整體化系統(tǒng)化，增加作文教學的有效性，讓學生切切實實、扎扎實實在日常有目的的積累和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠?qū)懗觥跋駱印钡奈恼?，是一個值得每一個從事語文教學的老師們應(yīng)該深深探討和研究的問題。

因此，有效的寫作教學模式的推廣，有計劃、系統(tǒng)性的展開，無疑是對寫作教學的提供了良藥處方，對語文課程的教和學都有著積極意義。吉林省延邊州教育學院的廉哲學老師結(jié)合多年的語文教學的研究，設(shè)計了自己的一套有效地寫作教學模式。寫作的有效教學模式是把教師的“教”系統(tǒng)化，以便學生更好的“學”，以此實現(xiàn)其“有效”性。推廣寫作模式不僅解決了眼前寫作教學方面的無計劃、無系統(tǒng)的空白，它具有時效性。

根據(jù)中學生思維發(fā)展的規(guī)律，語文寫作教學模式分為“學習技法——積累語料——自主實踐——交際完善——達標提升”的系統(tǒng)五步寫作教學模式，有梯度，可操作性強。具體方法如下。

一、學習技法

無論寫什么樣的體裁的文章，好的一篇文章都離不開運用寫作技法，它是寫好作文必須要運用的工具。所以恰到好處的運用寫作方法非常有必要的。如寫人物的文章或?qū)懢暗奈恼?，除了觀察都會需要一種或多種的描寫來刻畫，還需要修飾詞的運用等這些方法的使用，使得文章更加生動。任何一篇文章離不開寫作方法，它是學生會寫作，寫好作文的基礎(chǔ)?？傊蠋熢趯懽鹘虒W中講授技法的運用，為了讓學生從中明確寫作目標，以便能在寫作中更好地恰當?shù)倪\用。所以這種教師的教與學生的學的緊密結(jié)合，才會激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，才能寫好作文，愛寫作文，才能呈現(xiàn)充實的完善的作文。

二、積累語料

積累語言，在寫作中起著重要的作用，好的詞句，不僅讓我們的文章生動形象，還讓閱卷老師有眼前一亮之感。都說巧婦難為無米之炊，學生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少積累語言的“米”，所以語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是幫助學生們找好“米”，積極的調(diào)動學生的主動性，多看書，看好書，讓學生在閱讀中多感受語言的魅力。當學生非常自如的運用好詞好句，把這些真正變成自己的積累的時候，寫作才會有提高。同時在語言的積累中我們也可以更好地懂得和完善技法的使用。如我們要以《寫一個特征鮮明的人》為題進行寫作時，老師為了讓學生寫好文章，可以從三個步驟來教學。第一，我們要明確寫作對象，突出寫人物的特點;第二，選擇人物的經(jīng)典事例，抓住特點;第三，可以通過典型的刻畫人物的課內(nèi)或課外的范文引路，抓住方法，學習方法，并把恰當?shù)姆椒?，引伸到自己?chuàng)作中來。那么在每一個環(huán)節(jié)中，為了讓同學們更好地刻畫人物的鮮明的特點，我們通過層層訓練，不僅讓他們豐富視野，積累很多好詞好句，而且能更好的運用在以后的寫作創(chuàng)作中。總之，積累語言在寫作中的正確運用，不僅讓你的文章具有美的享受，陶冶情操，還能培養(yǎng)孩們的寫作興趣。

三、自主實踐

寫作中方法的運用固然是重要的，但脫離了實踐創(chuàng)作也是紙上談兵，一無是處。寫作離不開實踐創(chuàng)作，它是人類思想和動作的統(tǒng)一，是每個人內(nèi)心深處的真情流露。這也符合《語文課程標準》中提出的“鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達”的思想。只有老師要求的技法與實踐相結(jié)合，才能擦出心靈的火花，呈現(xiàn)出符合要求的不偏題的作品。

但因為每個人的實力不同，寫作愛好不同，對于少部分同學而言，在實踐過程中會有一定的難度，也會出現(xiàn)寫作無從入手的現(xiàn)象，或許還會有不寫作的現(xiàn)象。那么要想解決這個問題，首先要轉(zhuǎn)變學生的觀念，加強學生閱讀，讓孩子們在平時通過閱讀有更多的感悟以外，平時哪怕是日記或周記中也應(yīng)該加強練習寫作，讓學生自覺養(yǎng)成書寫習慣，讓學生們覺著寫作是美好心靈的體現(xiàn)，要熱愛寫作。為了培養(yǎng)學生們的閱讀興趣，養(yǎng)成寫作的良好習慣，在學校也可以組織一些活動，如讀書活動、寫日記、周記、還有詩詞積累活動等。當學校的重視和學生的熱愛度相結(jié)合，經(jīng)過系統(tǒng)的練習，會有更大的提高。

四、交際完善

學生修改文章水平有多高，作文水平就有多高。一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程，學生在教師的引導下，通過互改作文，取他人之長，補自己之短。通過這一系列綜合的語文實踐活動，不僅培養(yǎng)自身的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力、培養(yǎng)學生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，在互相討論研究中，促使學生主動參與寫作教學，成為真正學習的主人。

五、達標提升

學生通過交流完善，文章修改之后，比原文會有很大的改進，但文章還不能成為最佳的作品，除了學生互評的必要性，最終師生共同探討，需要教師的點撥也是同等重要的，畢竟孩子們的閱歷有限，有些組內(nèi)共同分享文章，或許達不到預(yù)期效果，只有師生共同探討，享受中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，使呈現(xiàn)的文章修改后趨向完善。如寫一篇《美好從____開始》的半命題作文，這篇文章除了學生修改的基礎(chǔ)上，老師在開頭與結(jié)尾的技巧、選材方面，謀篇布局方面上面可以共同進行探討，共同修改，通過二次修改使自己的文章內(nèi)容更加完善。

總之，在這緊湊的教學環(huán)節(jié)中，學生通過這五個方面的系統(tǒng)的環(huán)環(huán)相扣的學習，不僅掌握了寫作方面的技巧，而且自身的寫作水平也得到了充分的鍛煉。

一個人的寫作水平怎么樣，也可以判斷出這個人的綜合素養(yǎng)如何。冰凍三尺，非一日之寒。”提高寫作能力，它需要一點一滴的積累的過程，需要我們在今后的教學中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善。不斷地尋求科學的方法，才能更好的進行寫作教學。從學生的角度，長期做好計劃，我們讓學生養(yǎng)成每周讀一本到兩本的讀書計劃，多感悟，多積累，才能豐富孩子們的內(nèi)心世界，才能真正的熱愛寫作。

所以，應(yīng)用與推廣并且完善寫作教學模式，不僅對寫作教學是一次重大的改革，而且對于提高學生寫作水平有很大的進步意義。

參考文獻：

[1]陸志平.語文課程新探.東北師范大學出版社，2002，（07）.