淺談文化自信在英語高考書面表達(dá)中的重要性

【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，英語課堂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，是英語課程的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，是當(dāng)前英語課堂教學(xué)的一項重要工作。

【關(guān)鍵詞】文化自信;書面表達(dá)

【作者簡介】洪海燕，福建永安一中。

【基金項目】本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“高中英語課堂內(nèi)外滲透傳統(tǒng)文化教育的途徑研究”（課題批準(zhǔn)號：JYKT-18041）的研究成果。

在英語高考試題中，書面表達(dá)一直是大家關(guān)注的焦點?？v觀近幾年的英語高考全國卷以及各地方自主命題試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多書面表達(dá)題都涉及對中國傳統(tǒng)文化的考察。

2016年北京卷要求學(xué)生介紹一位喜歡的中國歷史人物，要求寫出該人物的主要貢獻(xiàn)和對自己的影響。2017年全國I卷要求學(xué)生寫一封告知信，要求李華告知英國朋友下次上課的計劃，具體內(nèi)容則涉及唐詩和唐朝的歷史。而同年的全國II卷則是關(guān)于參觀中國剪紙（paper-cutting）藝術(shù)展的一封邀請信。眾所周知，剪紙是我國一項非常有特色的民間傳統(tǒng)技藝。到了2018年，全國I卷要求學(xué)生向外國朋友介紹我國的做客習(xí)俗，包括到達(dá)時間、合適的禮物、餐桌禮儀等。2019年江蘇卷則要求考生對于在國際交換生歡迎儀式上是否要穿中國傳統(tǒng)服裝表達(dá)自己的觀點與看法。

從以上真題不難看出，近年來英語書面表達(dá)仍然以應(yīng)用文為主，涉及介紹信、邀請信等，所選取的也都是貼近學(xué)生生活實際的話題，同時在簡單的命題中，自然融入中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在運用英語進(jìn)行實際交流的同時，又注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚，增強(qiáng)我們的文化自信。這一命題原則，完全符合教育部2014年出臺的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以及《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的要求。

中國擁有5000年的文明與傳承，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是加強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的源泉。教師要加強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的講授，使學(xué)生進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歸屬感?！毒V要》指出，在高中階段，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務(wù)是：“引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中特別將文化意識作為英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，并對這一核心素養(yǎng)作出明確要求：“獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！?/p>

由此可見，英語雖然是一門外語，但是也肩負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重任。在近年的高考英語試卷中，滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為一個重要的命題原則。因此，在英語書面表達(dá)上體現(xiàn)我們的文化自信，就顯得尤為重要。那么，我們怎樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)文化自信，提高他們的書面表達(dá)能力呢？

首先，從思想上，要讓我們的學(xué)生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與精神有真正的了解與認(rèn)同。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，既要帶領(lǐng)學(xué)生了解西方歷史與文化，培養(yǎng)他們跨文化交際的能力，同時也要讓他們對我國傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵、文化精神有更深刻的了解與認(rèn)知，才能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛與認(rèn)同，形成自信的文化品格。這就需要教師善于開發(fā)和利用現(xiàn)有教材，幫助學(xué)生更好地去了解我們的傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)人教版必修三Unit1 Festivals around the world這一單元時，除了介紹不同國家的節(jié)日文化以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識我們的傳統(tǒng)節(jié)日，了解這些節(jié)日的起源、具體習(xí)俗，指導(dǎo)他們用英文形成調(diào)查報告或者作品展示，如剪紙、寫對聯(lián)、包粽子等，讓學(xué)生體會到我們每一項習(xí)俗背后所蘊含的勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，以及他們所傳遞出來的民族情感，那么學(xué)生就能真正感受我們的文化內(nèi)涵與趣味，進(jìn)而熱愛我們的文化。

其次，在日常教學(xué)過程中，要提高學(xué)生運用英語進(jìn)行書面創(chuàng)作和表達(dá)的能力，包括詞匯、語法、句型等等。語言是文化的載體，文化與語言的關(guān)系密不可分，不同的文化，其語言表達(dá)形式也不一樣。因此我們要重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，尤其要重視中西方文化的思維和語言差異，讓他們能夠自然得體地運用英語表達(dá)我們對傳統(tǒng)文化的自信與熱愛。一方面，我們要重視英語詞匯學(xué)習(xí)，尤其是與中國文化有關(guān)的詞匯。如2017年全國I卷的書面表達(dá)題涉及唐詩、唐朝，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯儲備不夠，不能正確表達(dá)相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)在的許多熱門詞匯，也是我們學(xué)習(xí)的重點，如新“四大發(fā)明”等。此外，我們還要重視語言表達(dá)的得體性，即是否合理。例如，2017年全國II卷中，題目要求考生邀請外教Henry一起參觀中國剪紙藝術(shù)展。其中一篇優(yōu)秀范文中有這樣兩種表達(dá)：

Im Li Hua， the leader of the paper-cutting club in our school.

I would appreciate it if you accept my invitation. Im sure it will leave a deep impression on you！ Im looking forward to your coming.

第一種表達(dá)中的leader，就不太符合英語的表達(dá)習(xí)慣，可以用director等詞匯代替。而第二種表達(dá)中，“Im sure it will leave a deep impression on you”這一句，則很好地體現(xiàn)出了考生的文化自信與自豪感。因此，我們在日常教學(xué)中要充分重視詞匯和語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，幫助學(xué)生自如、得體地進(jìn)行書面表達(dá)創(chuàng)作。

總之，我們教師在日常教學(xué)過程中，一方面要向?qū)W生傳播西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力;另一方面則需要加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想文化價值觀念，繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成自信的文化品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要[S].2014（3）.

[2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].

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