Jigsaw Reading在小學英語繪本教學中的嘗試

【摘要】本文以Jigsaw Reading教學模式為主要研究對象，從Jigsaw Reading的概念和教學優(yōu)勢入手，以一節(jié)繪本教學課為例，論述如何使用Jigsaw Reading開展合作式學習，并進行了總結和反思，旨在通過體驗探究，發(fā)展學生的語用能力和高階思維能力，實現(xiàn)小學生英語閱讀素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】Jigsaw Reading;英語繪本教學;合作式學習; 英語閱讀素養(yǎng)

【作者簡介】戚琪瑤（1990.8-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學，英語教師，中小學二級，本科，研究方向：小學英語。

一、引言

新課標倡導的英語學習活動觀以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為指向，這樣的英語活動具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性等特點。英語學習活動觀啟示我們英語繪本閱讀教學的目標要素養(yǎng)化、教學方式要活動化、教學活動要情境化。Jigsaw Reading閱讀教學模式便在這種情況下應運而生，并在嘗試中驗證了其可行性和積極作用。

二、Jigsaw Reading教學模式的概念

Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種游戲可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力以及動手能力。而Jigsaw Reading模式則是指將Jigsaw游戲中的科學理念融入閱讀中去，把閱讀材料分成幾個部分或分解成幾項任務，引領學生開展合作式學習，在合作拼圖的過程中發(fā)展學生的語用能力和高階思維能力，實現(xiàn)內(nèi)容的意義生成。

三、 Jigsaw Reading教學模式的優(yōu)勢

20世紀中后期，美國著名學者埃利奧特·阿倫森提出Jigsaw Reading數(shù)學模式。至今，所開展的每一次實踐均證明了 Jigsaw Reading是一種極具價值的教學模式。在實施 Jigsaw Reading教學模式的過程中，學生學習的主觀能動性、獨立閱讀思考的能力和習慣、小組協(xié)作交流的意識和技能都被充分激發(fā)出來。

首先，使用 Jigsaw Reading模式開展閱讀教學，打破了傳統(tǒng)閱讀方式中的靜態(tài)化和被動性。動態(tài)的拼圖游戲學習方式充滿了挑戰(zhàn)和樂趣，有效激發(fā)學生的學習興趣。其次，從接觸教材到完成任務，老師所扮演的都是為兒童指明方向和目標的引導性角色，學生始終是英語課堂的踐行主體。學習過程中所發(fā)現(xiàn)的疑問，進行的思考以及解決疑問的過程都由學生獨立完成，契合新課標英語學習活動觀的要求。再次，使用Jigsaw Reading模式教學的過程也是一個合作學習的過程，因為在這個過程中，每組成員或者每幾個同學所掌握的第一信息是不同的，而每個人所掌握的信息又都是必不可少的，這就會促使各個小組或者同學之間需要以合作探究的方式完成閱讀作業(yè)。在合作的過程中，各個個體也會因信息差而產(chǎn)生團隊責任意識，能夠積極主動地參與到活動中去，在活動中體會閱讀的樂趣和成就感，在樂趣中學會學習學會合作。所以，Jigsaw Reading也稱為“互補式閱讀”。

四、 Jigsaw Reading教學模式的嘗試

我們在閱讀教學中借助Jigsaw Reading教學模式，以閱讀材料《Welcome to Chicago》為例進行了繪本教學嘗試，其整體教學主要分為兩個階段：

第一階段：課前準備。本次教學所選取的文章為譯林出版社《跟上兔子》系列五年級繪本《Welcome to Chicago》。選擇這個繪本，是因為對一節(jié)課來說，這篇繪本的容量稍大，假若按照傳統(tǒng)的教學法教學，教學效果不佳。此時運用Jigsaw既可以順利解決這個問題，又可以驗證Jigsaw Reading模式是否有效。選好閱讀材料后，筆者對班級現(xiàn)有學生按照“組內(nèi)同質，組間異質”的原則進行兩次小組預劃分。先是每六個學生劃分為一個Home小組，而后從每個Home小組中選出一人再次遵循 “組內(nèi)同質，組間異質”的原則組合成一個 Expert小組。然后，筆者將這篇繪本劃分為6個部分，并印制成6張小卡片，分別裝在6個信封里。

第二階段：課堂教學。

課堂教學主要包括5個環(huán)節(jié)：

1.設定任務。按照課前擬定方案，對學生進行分組后，筆者將卡片分發(fā)到每個Home小組，并解釋本次Jigsaw的規(guī)則，要求學生在閱讀后總結出手中卡片上與sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food相關的內(nèi)容。之后，學生便需要自主閱讀自己手頭卡片中的文章段落，理解片段的意思。

2.初步探索。學生完成初步閱讀和理解后會對自己手頭卡片中關于任務目標的關鍵詞進行鎖定，并依據(jù)此總結出主要內(nèi)容。如拿到food卡片的小組，將pizza，noodles等關鍵詞鎖定后總結出芝加哥的food一般包括哪些內(nèi)容。

3.Expert 小組活動。在Home小組對分段內(nèi)容進行初步概括后，班級學生將再次組合成Expert小組。本次小組組合后，掌握了有關sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food各個片段內(nèi)容的組員將自己掌握的信息與其他組員進行輸出和輸入的交流，對文章中所描述的有關芝加哥的全部內(nèi)容進行進一步總結和了解。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的片段還原，所有組員將對繪本中所描述的芝加哥有了初步的具體印象。

4.Home小組重組。Expert小組活動完成后，各成員應再次回歸原有Home小組內(nèi)，向原有組員輸出自己在上一個階段中所掌握的信息，在小組內(nèi)對比每個成員所掌握的信息是否有沖突或差異，相互交流自己的閱讀技巧。完成所有輸出交流后，所有組員對于芝加哥的sports teams，nick names，fashion，university，places for nature lovers，food等相關內(nèi)容便有了完整的具體印象，即拼圖閱讀完成。這個環(huán)節(jié)中，筆者在班級內(nèi)來回走動，觀察各個小組的活動和任務完成概況，并給予相應的指導。

5.課堂評價。結束Jigsaw Reading后，為檢驗學生對于文本的掌握程度和深度，筆者要求學生以小組合作的方式將組內(nèi)活動中掌握的六個信息點拼繪成思維導圖，推動學生進行內(nèi)容體系的建構，并進一步輸出語言，發(fā)展語用能力。展示后，進一步引導學生進行小組評價和自我評價，幫助學生樹立自信并進一步完善自己。

五、 嘗試使用Jigsaw Reading教學模式的總結與反思

在使用Jigsaw Reading模式開展閱讀教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這比傳統(tǒng)的課堂更能吸引學生的注意力，課堂活動參與力度變得更加充分。同時，兒童的學習狀態(tài)呈現(xiàn)出一種網(wǎng)狀的交互狀態(tài)，不同的學生在不同的小組循環(huán)交流，形成一種獨特的網(wǎng)狀學習。在這個過程中，學生、老師、閱讀內(nèi)容之間發(fā)生更多相互交流，學生的角色也變得更為多樣化。他們不必再像以往那樣安靜地聽講，而是從主動的學習者向討論者再向講授者轉變，從被動學習的狀態(tài)向主動學習再向分享式合作學習轉變。這種轉變讓所有個體都能夠融入課堂中，讓教學氛圍變得更為融洽，這有效地促進了教學活動的開展，優(yōu)化了教學效果。

同時，采用Jigsaw Reading模式進行閱讀教學，教師也有幾點注意事項。首先，在有關小組分組構建方面，要盡量遵循“組內(nèi)同質，組間異質”的原則，對學生的意愿、性格、學習特點作簡要分析后再進行構建，保證每一個小組成員是互補型的，是可以在獨立閱讀后進行有效協(xié)作的。對于年齡較小的基礎教育階段的孩子來講，這樣可以有效地降低活動的難度。其次，在課堂中，老師必須根據(jù)活動的內(nèi)容和需求進行合理的座位和其他安排，以保證課堂秩序的正常運行。同時，學生在領取自己的子任務和總任務時，老師需要對其進行適當?shù)囊龑Ш捅O(jiān)管，保證每個組員領取的任務之間是足夠獨立且可以進行關聯(lián)的，以便在培養(yǎng)學生的學習能力的同時培養(yǎng)他們的團隊責任意識和協(xié)作能力。

六、結語

Jigsaw Reading作為一種全新的教學模式，在廣泛的實踐中驗證了它的可行性和優(yōu)越性。但是使用Jigsaw Reading模式拓展小學英語繪本閱讀教學尚不夠成熟，為了確保教學活動高效地開展，我們?nèi)匀灰^續(xù)探索，尋求優(yōu)化小組分組構建及教學活動創(chuàng)設的方法，通過體驗探究，發(fā)展學生的語用能力和高階思維能力，從而實現(xiàn)英語學科的育人價值。

參考文獻：

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