《新概念英語》續(xù)作在大學(xué)英語人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

【摘要】本文從王初明“續(xù)論”的角度，探討了《新概念英語》續(xù)作運(yùn)用于大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的可行性。初步實(shí)驗(yàn)表明，《新概念英語》續(xù)作有助于大學(xué)生擴(kuò)大詞匯資源、提升語言準(zhǔn)確性，從而提高其口語和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】《新概念英語》;續(xù)作;晨讀

【作者簡(jiǎn)介】梁雪瓊，廣東技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院。

一、引言

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。筆者認(rèn)為，王初明的“續(xù)作”可以給大學(xué)生合理“增負(fù)”，使他們能充分利用晨讀保持良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自身的英語水平。王初明的“續(xù)作”基于其續(xù)論的兩個(gè)基本理念：1.語言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的;2.語言學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的（王初明，2016）?！袄m(xù)作”可激活學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，通過語言輸入與語言輸出的有機(jī)結(jié)合將他人的優(yōu)質(zhì)語言高效轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己也會(huì)用的語言，并有弱化負(fù)面輸入（改錯(cuò)）的作用;續(xù)作”可操作性強(qiáng)，語言與語境的粘合有助于語言得體使用（王初明，2019）。

二、《新概念英語》續(xù)作的設(shè)計(jì)

1.選取《新概念英語第三冊(cè)》課文作為晨讀材料。我校傳統(tǒng)的晨讀是大學(xué)英語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。但缺少高質(zhì)量晨讀材料和具體考核要求的晨讀收效甚微，因其不足以讓不自覺的學(xué)生擺脫懶散的簽到打卡、濫竽充數(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《新概念英語第三冊(cè)》以四六級(jí)詞匯為主，有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。課文長(zhǎng)句多，學(xué)會(huì)分析長(zhǎng)句和難句有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，課后的寫作習(xí)題和指導(dǎo)，有助于學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開闊思路、練習(xí)寫作。

2.以小組形式完成每周一課的續(xù)作任務(wù)。

（1）讀后續(xù)說：“新概念三”的課后設(shè)置提供了許多提示作文，可讓學(xué)生按所給提示詞熟悉“續(xù)作”中的讀后續(xù)說，然后再過渡到較高難度的讀后續(xù)寫。如第6課Smash-and-grab按提示詞完成課文后續(xù)報(bào)道——追捕搶劫犯的情節(jié)。學(xué)生熟悉續(xù)說的要求和方法后，可順利過渡到不需要提示詞也能續(xù)說故事，如第20課Pioneer pilots，學(xué)生讀完課文后會(huì)自然而然地聯(lián)想到How Latham was rescued after his second failure？ How Latham was encouraged to achieve his final success？

該任務(wù)符合王初明的續(xù)理論：讀物內(nèi)容應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)深入討論，語言難度適中并易于模仿?；谧x物開展互動(dòng)，與讀物語言協(xié)同，有助于補(bǔ)齊外語水平不足的短板（王初明，2016）。

（2）對(duì)比續(xù)說：作為“讀后續(xù)說”的延伸，其最大促學(xué)優(yōu)勢(shì)是易于借用讀物中的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)自己的思想，從而學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)方式（王初明，2016）?！靶赂拍钊钡恼n文是相對(duì)完整的敘事，趣味性強(qiáng)，可讓學(xué)生把重點(diǎn)詞匯與句型運(yùn)用到續(xù)說中，有助于在外語環(huán)境下有效提高外語口語表達(dá)能力。例如，讀了第12課Life on a desert island后，讓學(xué)生續(xù)說自己如何荒島求生或想象文中人物回歸繁榮都市生活后的生活，跟前者對(duì)比。

（3）讀后續(xù)譯：在研讀原作前文（三分之二）的基礎(chǔ)上，將原作的后三分之一部分譯成英語，盡量模仿前文的英語譯文風(fēng)格?！靶赂拍钊钡谌龁卧际莾汕Ф鄠€(gè)單詞的課文，高級(jí)句型居多。學(xué)生先看譯文進(jìn)行前文的默譯，然后通過對(duì)比自己的翻譯與原作充分了解原作的翻譯風(fēng)格，接著筆譯后面的三分之一。譯完初稿之后反復(fù)修改，從篇章銜接到詞句使用仔細(xì)斟酌，使自譯部分與他譯部分自然銜接，能夠強(qiáng)化差距意識(shí)，以他譯為樣板，近距離模仿優(yōu)秀譯作，強(qiáng)力拉高翻譯水平（王初明，2018）。

（4）讀后續(xù)寫：該法將語言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用切實(shí)結(jié)合，是提高外語學(xué)習(xí)效率的好方法（王初明，2012）。讓學(xué)生讀后續(xù)寫，續(xù)寫時(shí)盡量使用課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與句型，在充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語言運(yùn)用能力。因?qū)W生需要回讀原文，以保持所寫的內(nèi)容、語言與原文連貫，因而迫使產(chǎn)出和理解協(xié)同，如同與比自己語言水平高的本族語者互動(dòng)，產(chǎn)生拉平效應(yīng)?！靶赂拍钊钡谌龁卧囊笫菍W(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)課文續(xù)寫，因此可把每篇課文的最后一段只給出第一或第一二句轉(zhuǎn)折句，然后讓學(xué)生續(xù)寫該段。學(xué)生把閱讀材料中的詞語、句型運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，不僅學(xué)得好、記得牢，而且容易產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（5）讀后續(xù)演：小組英語短劇表演是續(xù)作的升華，鼓勵(lì)學(xué)生從難度較低的課本劇表演到根據(jù)小組創(chuàng)作的后續(xù)劇本（采訪、新聞報(bào)道、小品劇等）排練節(jié)目，最終形成視頻在英語課堂上播放。通過分工合作、集思廣益、拍攝作品，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，英語綜合能力也會(huì)得到不同程度的提高，特別是大幅提高口語能力。

三、《新概念英語》續(xù)作的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為了檢驗(yàn)《新概念英語》續(xù)作在晨讀中的效果，筆者將大學(xué)一年級(jí)（第一學(xué)期）相同課程的兩個(gè)本科班分為實(shí)驗(yàn)班（18法管A8班，55人）和對(duì)照班（18財(cái)經(jīng)A8班，58人）。

2.實(shí)驗(yàn)方法。

每周一、三的30分鐘晨讀，實(shí)驗(yàn)組完成《新概念英語》續(xù)作任務(wù)，對(duì)照組則進(jìn)行傳統(tǒng)的晨讀?？倢?shí)驗(yàn)時(shí)間為十二周。筆者為任課老師，學(xué)生事先不知道他們?yōu)閷?shí)驗(yàn)對(duì)象，手頭也沒有現(xiàn)成的《新概念英語》第三冊(cè)。

3.實(shí)驗(yàn)過程如下：

（1）實(shí)驗(yàn)班：提前三天讓各小組（全班13個(gè)小組）從筆者所提供的兩篇課文中挑出感興趣的一篇，一共提供20篇課文。在每周一的晨讀時(shí)間完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)，續(xù)作則留到每周三的晨讀時(shí)間進(jìn)行。

以下為分五個(gè)階段完成的由淺入深而又不會(huì)讓學(xué)生失掉新鮮感的續(xù)作任務(wù)：

第一階段（第1-2周）讀后續(xù)說：讀了第6、8、10、20課后，讓學(xué)生從按所給提示詞完成“精彩的后續(xù)故事匯報(bào)”到無須提示可講述后續(xù)事件;

第二階段（第3-4周）對(duì)比續(xù)說：讀了第3、9、12、23課后，讓學(xué)生進(jìn)行“換湯不換藥”（即相同主題但更換了觀念、對(duì)象、地點(diǎn)或時(shí)間）的續(xù)說，跟前者對(duì)比。

第三階段（第5-7周）讀后續(xù)譯：針對(duì)第13、24、27、33、41、47課，讓學(xué)生先看譯文進(jìn)行前文的默譯，再通過對(duì)比自己的翻譯與原作充分了解原作的翻譯風(fēng)格，接著筆譯后面的三分之一。

第四階段（第8-10周）讀后續(xù)寫：針對(duì)第44、45、50、51、55、59課，把每篇課文的后半部分刪去，讓學(xué)生續(xù)寫課文。

第五階段（第11-12周）讀后續(xù)演：各小組利用晨讀時(shí)間選取以上四個(gè)階段的續(xù)作中的兩個(gè)，將其設(shè)計(jì)成采訪、新聞報(bào)道、小品等形式并排練，最終形成視頻在英語課堂上播放。

在前四個(gè)階段，各小組還需利用小組Q群選出每組的最佳續(xù)作，然后一同把該續(xù)作進(jìn)行最后的完善再發(fā)給教師，最后教師做修改并分享到班里的Q群。

教師在活動(dòng)中充當(dāng)顧問和佳作搬運(yùn)工的角色：實(shí)驗(yàn)前，教師要讓所有學(xué)生熟悉各種續(xù)作的要求（如讀后續(xù)演應(yīng)注重主題相關(guān)性、內(nèi)容趣味性和形式多樣化），并督促學(xué)生自行學(xué)習(xí)班群里相關(guān)課文的生詞難句講解（讀后續(xù)譯和讀后續(xù)寫的則放在續(xù)作后）;每次續(xù)作任務(wù)后，教師要及時(shí)在班群里分享佳作，同時(shí)也要指出該次續(xù)作作品普遍存在的問題并予與糾正。

（2）對(duì)照組：對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)的晨讀，讀所學(xué)《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第一冊(cè)的課文，背其中教師推薦的重點(diǎn)段落（占全文的30%左右）。在每周一、周三的晨讀時(shí)間，組員到組長(zhǎng)處背，組長(zhǎng)到班長(zhǎng)處背，上課前老師隨機(jī)抽查兩位同學(xué)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果可通過實(shí)驗(yàn)前后的兩次成績(jī)比較得出：英語高考成績(jī)和第一學(xué)期的英語期末考試成績(jī)（優(yōu)秀率為得分率≥80%）。

從高考英語成績(jī)來看，兩組學(xué)生的成績(jī)沒有明顯差異，都是經(jīng)過勤學(xué)苦讀得到的較好的成績(jī)。但從第一學(xué)期的英語期末考試成績(jī)對(duì)比可以看出，晨讀參加《新概念英語》續(xù)作活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于進(jìn)行傳統(tǒng)晨讀的對(duì)照組學(xué)生。

讀后續(xù)說培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維，如第8課A famous monastery續(xù)說狗雪中救人的感人故事，第10課The loss of the Titanic續(xù)說乘客逃生時(shí)的迷茫與絕望。對(duì)比續(xù)說則讓學(xué)生們更深入了解中西方文化差異，如完成第23課One mans meat is another mans poison的閱讀后，學(xué)生續(xù)說中國人特有的飲食喜好，跟課文中的獨(dú)好蝸牛做對(duì)比。讀后續(xù)譯讓學(xué)生真正掌握如何應(yīng)用長(zhǎng)難句，例如在第41課Illusions of pastoral peace中學(xué)生鞏固了主從復(fù)合句的用法。第44課Speed and Comfort（幾種交通工具的對(duì)比），讀完前半部分后續(xù)寫飛機(jī)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們把前面的表示優(yōu)點(diǎn)的詞匯句型都運(yùn)用到創(chuàng)作當(dāng)中（如take your mind off the journey和比較等級(jí)），學(xué)以致用。讀后續(xù)演把同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，給續(xù)作任務(wù)畫上了完美的句號(hào)：第50課New Year Resolutions的采訪讓大家捧腹大笑，第41課Illusions of Pastoral peace小品劇本諷刺現(xiàn)代人的網(wǎng)絡(luò)依賴綜合癥。

由此證明，晨讀進(jìn)行《新概念英語》續(xù)作活動(dòng)可讓大學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣——多讀多記多練，使其專注于形式多樣、趣味性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)，提高英語競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)束語

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了續(xù)作任務(wù)對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的顯著促學(xué)效應(yīng)。通過為學(xué)習(xí)者提供《新概念英語》第三冊(cè)豐富語境的閱讀文本并要求其進(jìn)行循序漸進(jìn)的續(xù)說、續(xù)譯、續(xù)寫、續(xù)演，把語言輸入和輸出緊密結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者在續(xù)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了表達(dá)和交際的需求，主動(dòng)與輸入文本互動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)協(xié)同效應(yīng)，拉平理解與產(chǎn)出的差距（王初明，2016），從而擴(kuò)大了詞匯資源、提升了語言準(zhǔn)確性，提高了其口語和寫作水平。

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