中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的原因與對策分析

賈常遙　王全安

關(guān)鍵詞 校園欺凌 定義 特征 危害 成因

基金項(xiàng)目：貴州省教育廳人文社科大學(xué)生項(xiàng)目：《校園欺凌現(xiàn)狀及對策探析--以西部地區(qū)部分學(xué)校為例》，項(xiàng)目編號：2016 dxs20。

作者簡介：賈常遙、王全安，遵義醫(yī)科大學(xué)。

中圖分類號：D669 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.305

最近，伴隨著《悲傷逆流成河》《少年的你》等電影的熱映，校園欺凌現(xiàn)象已普遍存在于人們視野中無法忽視的社會問題。隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒的發(fā)展和國民思想素質(zhì)提高，更多校園欺凌事件被曝光。過往游走于灰色邊緣的校園欺凌引起了人們的熱議，人們在網(wǎng)絡(luò)上得到各種各樣的欺凌資訊的同時(shí)，也不禁思考，校園欺凌問題為何屢禁不止，越演越烈？是不是學(xué)校管理體制有問題？這一問題在人們所提倡的法治社會下為何無法解決？怎樣才能保護(hù)孩子們不被欺凌所傷害？怎樣找到有效地解決途徑在這樣的社會背景下，就顯得更為迫切。

一、校園欺凌的界定與校園欺凌問題的現(xiàn)狀

（一）校園欺凌的界定

對于欺凌的界定，不同的研究者在各自研究中有不同的闡述，目前尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的定義。“校園欺凌”又稱為“校園霸凌”（School Bullying）這個(gè)定義最早是20世紀(jì)70年代挪威卑爾根大學(xué)心理學(xué)教授，被譽(yù)為研究校園欺凌行為的開拓者丹·奧維斯（Olweus，D.）提出來的，他認(rèn)為：欺凌是受害者在某段時(shí)間內(nèi)被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地或持續(xù)地施以負(fù)面行為，導(dǎo)致受害者身體或者心理上某種程度的傷害。欺凌一般具有長期反復(fù)性、惡意侵略性、存在不平等力量關(guān)系。這種欺凌現(xiàn)象往往伴隨著暴力現(xiàn)象發(fā)生，二者密切相關(guān)又有一定的區(qū)別，它們都有攻擊的特點(diǎn)，會對施暴和被害者雙方的身體和心理造成傷害。但是兩者又不是完全能相提并論的，因?yàn)楫?dāng)雙方攻擊力對比懸殊而發(fā)生的行為，并且造成受害者身心受到嚴(yán)重影響時(shí)，被視為欺凌行為;當(dāng)雙方力量的對等而發(fā)生的攻擊行為，并且造成雙方極大的損失和傷害時(shí)，被視為暴力行為。

2016年國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中將“校園欺凌”界定為發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害，損害學(xué)生身心健康的行為。很多學(xué)者將校園欺凌界定為“欺凌者通過多種形式持續(xù)地對一個(gè)或多個(gè)學(xué)生實(shí)施傷害的具有普遍性（或隱蔽性）的以強(qiáng)凌弱或以眾欺寡的個(gè)體間或群體性暴力性事件。”因此，校園欺凌屬于校園暴力的一種，但并不是所有的發(fā)生在校園內(nèi)的暴力性事件都是欺凌，比如偶然發(fā)生的、相對比較簡單的同學(xué)之間的小摩擦并不能上升到校園欺凌的范圍。但同時(shí)，校園欺凌也并不僅僅只是事件發(fā)生范圍限定于“校園”之內(nèi)，就像電影《少年的你》中女主角陳念遭受的最嚴(yán)重的一次欺凌是發(fā)生在校園之外，但這仍然屬于校園欺凌范疇。校園欺凌有多種形式，心理欺凌、身體欺凌、言語欺凌、性別欺凌等。而在現(xiàn)實(shí)生活中的欺凌行為通常都以多種形式共同發(fā)生，如《少年的你》中陳念所遭受的毆打、辱罵、被孤立、拍裸照、剪頭發(fā)、母親被追債的照片廣發(fā)全校等，幾乎涵蓋了校園欺凌的所有形式。

（二）校園欺凌問題的現(xiàn)狀

無論國內(nèi)還是國外都存在不同程度的校園欺凌現(xiàn)象。聯(lián)合國教科文組織2018年發(fā)布的《學(xué)校暴力和欺凌：全球現(xiàn)狀和趨勢，驅(qū)動因素和后果》（School Violence and Bullying： Global Status and Trends，Drivers and Consequences）一文中顯示，全球約百分之三十左右的青少年遭受過欺凌?？偟膩砜?，男孩遭受欺凌的情況更嚴(yán)重，但在欺凌發(fā)生率高的國家，女孩則更容易受到欺凌。在我國，隨著網(wǎng)絡(luò)輿情的傳播，校園欺凌現(xiàn)象屢見報(bào)端，引起人們的熱議。一項(xiàng)關(guān)于校園欺凌案例的網(wǎng)絡(luò)輿情分析研究報(bào)告表明，僅2014年至2015年一年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的新聞有三萬多篇次，相關(guān)論壇貼文近四萬篇，微博七十多萬條。其中，通過媒體而曝光的“校園欺凌”事件有四十多起，發(fā)生地遍布全國大中小城市。

2017年南京大學(xué)社會風(fēng)險(xiǎn)與危機(jī)管理研究中心和中南大學(xué)社會風(fēng)險(xiǎn)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《中國校園欺凌調(diào)查報(bào)告》一文中指出，校園欺凌的主要形式是語言欺凌，其發(fā)生率約為五分之一;且就目前我國出現(xiàn)的校園欺凌事件有明顯的地域差異，中部地區(qū)校園欺凌行為發(fā)生率最高，約占全國的一半左右，整體的分布是中、西部地區(qū)明顯大于東部、東北部地區(qū)。根據(jù)2016年中國教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國初三學(xué)生有一半以上的同學(xué)曾遭受校園欺凌。亦有不少學(xué)者進(jìn)行過全國范圍或者部分地區(qū)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示我國曾遭受過校園欺凌和曾實(shí)施欺凌行為的學(xué)生比重較大，研究表明我國校園欺凌現(xiàn)象是普遍存在的。

二、校園欺凌頻發(fā)的原因

（一）學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要陣地，是學(xué)生在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間最長的地方，在學(xué)校里不僅可以學(xué)習(xí)到各種技能，同時(shí)還情感上的交流，而校園欺凌事件發(fā)生的原因，在學(xué)校里主要由于同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，師生關(guān)系不和諧、交流不通暢以及教師對校園欺凌現(xiàn)象的關(guān)注度不夠、處理校園欺凌問題相關(guān)措施不夠完善所導(dǎo)致的。學(xué)生在上學(xué)的過程中，難免或因?yàn)樾愿窕蛞驗(yàn)槠渌驅(qū)е卤舜酥g的矛盾升級，如弱勢的一方忍氣吞聲，而強(qiáng)勢一方不依不饒，就有可能出現(xiàn)欺凌現(xiàn)象。學(xué)生之間的人際交往也使得一些同學(xué)陷入欺凌與被欺凌的深淵而無法自拔，有的迫于強(qiáng)勢者的壓力或?yàn)榍笞员６尤肫哿枰环?，面對欺凌行為，多?shù)人的沉默與淡然態(tài)度，也將被欺凌者陷入孤立無援的困境。很多教師在教學(xué)過程中，把主要的精力的教學(xué)方法以及學(xué)生成績的提高上，在一定程度上忽略了德育的培養(yǎng)，這種情況下壓抑了青少年的個(gè)性，忽視了其身心發(fā)展，心理壓力過大。同時(shí)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，欺凌現(xiàn)象高發(fā)的學(xué)校往往對相關(guān)事件監(jiān)管力度不強(qiáng)，相關(guān)的情緒管理、心理健康、以及應(yīng)對欺凌行為的教育不夠。教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌問題并制止或處理方式不當(dāng)也是欺凌行為屢禁不止的一個(gè)重要原因。如電影《少年的你》中老師對欺凌行為并非不知情，但當(dāng)看到被欺凌者椅子上的紅墨水時(shí)卻只認(rèn)為是惡作劇，沒有具體針對欺凌者的呵斥，事后并未作任何處理，這種不報(bào)告、不作為或處置不力的行為都助長了欺凌者的行為。

（二）家庭因素

良好的家庭環(huán)境是子女健康成長的必然因素，從家庭層面來看，欺凌者與被欺凌者的家庭環(huán)境具有一定的顯著特征，往往表現(xiàn)為家庭結(jié)構(gòu)功能缺失。從案例實(shí)證分析看，在校園欺凌的事件中，很多欺凌者絕大部分來自慣用缺乏家庭情感的溫暖，父母關(guān)系不好，家庭氛圍緊張，甚至發(fā)生家庭暴力，且父母在其毆打別人的行為時(shí)，缺乏對其嚴(yán)厲正規(guī)的教育，或經(jīng)常以打罵作為懲罰，還有大部分農(nóng)村家庭，由于父母外出務(wù)工，孩子得不到父母的管教。被欺凌者的家庭特點(diǎn)只要有：家長管教專制，家庭氛圍不和諧，缺乏民主，父母之間地位不平等，父母和孩子關(guān)系不融洽等。研究發(fā)現(xiàn)，長期沒有父母陪伴的，在學(xué)校住宿的學(xué)生更容易發(fā)生校園欺凌行為，這種欺凌行為高發(fā)的人群還包括單親家庭、留守兒童。父母的缺位使得中國傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，也造成青少年家庭教育的重要功能缺失。

（三）社會因素

從社會層面來看，校園欺凌問題表現(xiàn)為一種“社會群體性失范”，如今我國經(jīng)濟(jì)社會處于快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，社會秩序不斷調(diào)整，受各種社會思潮的影響，青少年價(jià)值觀念沖突碰撞，現(xiàn)代校園與社會的藩籬被打破，加之青少年的思想道德觀念尚未健全，易受到社會不良風(fēng)氣的影響。學(xué)校主流文化未獲得同輩群體的追捧，“反學(xué)校文化”助長其叛逆、暴力等行為的發(fā)生。還有，社會規(guī)則的缺失使欺凌行為一直隱藏在灰色邊緣。盡管我國出臺一些相關(guān)政策，但多數(shù)時(shí)候卻形同虛設(shè)，沒有親戚人們的重視，直到2016年國務(wù)院才正式出臺《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》等一系列針對性的指導(dǎo)文件。

（四）法律的缺失與法律意識淡薄

違法成本低是助長校園欺凌頻頻發(fā)生的一個(gè)重要因素。我國目前的未成年人保護(hù)法中，對于未成年犯罪的懲罰力度不嚴(yán)，尤其是校園欺凌事件中，沒有形成處理校園欺凌的規(guī)章制度，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，采取的措施過于簡單和輕微，并不能讓欺凌者意識到欺凌為的嚴(yán)重后果。還有，現(xiàn)階段我國的教育體制中，關(guān)于法律知識的普及度嚴(yán)重不足，青少年在日常學(xué)習(xí)中的法律知識匱乏，缺乏對生命的敬畏和尊法守法之心;關(guān)于未成年人保護(hù)法中，對于未成年犯法的懲罰力度不夠，尤其是對于校園欺凌事件，沒有準(zhǔn)確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。

三、校園欺凌的防范措施

首先政府要加強(qiáng)對社會環(huán)境的綜合統(tǒng)籌治理，尤其是加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和的整頓。社會文化環(huán)境良好、公民的法治觀念提高等大環(huán)境可以將校園欺凌行為防范于未然。另外，為家庭結(jié)構(gòu)功能的維持，可以為青少年創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，比如“隨遷子女入學(xué)政策”“異地高考政策”等政策，可以減少留守、流動兒童因遠(yuǎn)離父母得不到管教而導(dǎo)致的校園欺凌行為的發(fā)生率。同時(shí)促進(jìn)家庭文化的教育宣傳，使家庭在青少年走入社會的過程中發(fā)揮積極的作用。

其次，在專項(xiàng)治理校園欺凌行為方面，需要繼續(xù)完善相關(guān)法律法規(guī)的制定，校園安全法制教育工作要制定專門的實(shí)施流程等。學(xué)校不僅給學(xué)生灌輸知識的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生的思想品德、法治教育和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。同時(shí)加強(qiáng)宣傳教育校園欺凌專題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對欺凌行為說“不”。建立懲戒機(jī)制，加強(qiáng)“家校-師生-父母子女”間的溝通協(xié)商機(jī)制，及時(shí)矯正和預(yù)防欺凌行為。還有，加強(qiáng)對教師的“防欺凌”培訓(xùn)，內(nèi)容包括面對欺凌行為的上傳上報(bào)機(jī)制及合適有效的處理方式等，杜絕不管、不問、不上報(bào)或者簡單粗暴的懲罰等不作為的失職行為。

最后，要關(guān)愛個(gè)體成長，矯正扭曲心理。學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，校園欺凌對欺凌者、被欺凌者、圍觀者都會帶來不同程度的心理傷害。對于欺凌者，教師要進(jìn)行有效地心理疏導(dǎo)，矯正其扭曲的心理傾向，通過人文關(guān)懷、榜樣學(xué)習(xí)激發(fā)其寬容、包容的道德品質(zhì)。對于受欺凌者要增強(qiáng)自身的防范意識，正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，當(dāng)發(fā)生矛盾是要及時(shí)向老師和家長溝通，當(dāng)發(fā)生校園欺凌行為時(shí)，要學(xué)會拿起法律的武器來保護(hù)自己，不能一味忍讓，尋求多方面的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地對欺凌行為說“不”。對于旁觀者，教師或者家長應(yīng)該灌輸“命運(yùn)共同體”的思想，學(xué)會集體榮譽(yù)感。構(gòu)建“防欺凌機(jī)制”協(xié)商治理機(jī)制，搭建防欺凌渠道，及時(shí)制止矯正欺凌行為。

四、結(jié)語

青少年時(shí)期是每個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)階段更是學(xué)生時(shí)期的一個(gè)重要階段，校園欺凌事件發(fā)生的影響因素是多方面的，它是當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型下的道德層面的群體性行為失范，這種不良行為，會對社會、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，因此要對校園欺凌進(jìn)行有效地防御與治理，對欺凌行為進(jìn)行的有效分析，找到解決校園欺凌事件發(fā)生的原因，找到有效地解決辦法，這對構(gòu)建和諧社會、和諧校園以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、形成正確的價(jià)值觀提供了重要保障，希望通過本文可以對日后校園欺凌事件的處理帶來一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅軍，柳海民，王運(yùn)豪.概念·成因·治策：我國校園欺凌研究的三維構(gòu)景——基于相關(guān)文獻(xiàn)的述評[J].教育科學(xué)研究，2019（7）：40-47.

[2]劉天娥，龔倫軍.當(dāng)前校園欺凌行為的特征、成因與對策[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）.

[3]國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知_國務(wù)院部門政務(wù)聯(lián)播[EB/OL].中國政府網(wǎng)，http：//www.gov.cn/xinwen/2016-05/09/content_5081203.htm.

[4]宋月萍，張婧文.初三學(xué)生遭受校園欺凌對健康的影響——基于中國教育追蹤調(diào)查的分析[J].中國衛(wèi)生政策研究，2018，11（6）：62-67.