體驗學習法在高中物理教學中的應用

林麗娟

【摘要】當前隨著教育改革，各類教學方式也在不斷改進，改變?yōu)楦淤N近學生，更加貼近現(xiàn)實的教學模式。在高中物理這門課程的教學工作中也不斷引進貼近學生的教學模式，因此體驗學習法在高中物理教學中應運而生。體驗學習法顧名思義其重點在體驗二字，讓學生在學習中親身體驗所學內(nèi)容，以達到更加深刻的學習印象。本文針對這類教學模式展開討論與研究。

【關(guān)鍵詞】體驗學習法? 高中物理教學? 應用

【基金項目】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“基于體驗學習雙循環(huán)理論的高中物理教學研究”（立項批準號：FJJKXB19-892）。

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0091-02

由于在當下新課改的推行，物理課程標準規(guī)則也提出了進一步的要求：要求尤其是在高中物理課程中要有學生實踐的過程與親身實驗的經(jīng)歷，在物理課程中使學生學到了與實際生活相關(guān)的物理知識并在生活中得以運用。學生學好物理為其之后發(fā)展也提供了幫助，幫助其形成科學理性的價值觀。本文通過探究體驗式學習在高中物理教學中的實踐，探究其可行性以及對教學的幫助性。

1.體驗學習

本文提到的體驗學習中的體驗一詞是由美國一學者最先提出，其認為“在教育的過程中，無論對象是人的個體還是整個社會，其目的是幫助生活，對實際生活產(chǎn)生幫助”。當高中物理課程中體驗學習法的應用，使學生親身體驗物理的研究過程時，才可不斷探究物理規(guī)律、掌握知識。俗話說：“實踐出真知”，在實驗的過程中可以發(fā)掘出學生的動手以及獨立思考問題的能力，學生親自動手使其認識到物理世界的樂趣，增加物理學習的興趣。英國一學者又將體驗學習這一模式劃分為四個階段：親身體驗，獨立思考，得出結(jié)論，應用生活。要想真正的學習物理這門學科，就必須要有親身實驗的過程與經(jīng)歷，要有自身的思考能力與判斷能力，運用自身思維去理解與反思這些實踐過程，并不斷從中總結(jié)經(jīng)驗。一個學習物理的人要有自身嚴謹?shù)睦砜扑季S，學會用邏輯思維去對待事物，得出自身的理論體系，在之后更加深入的學習中有一定的幫助。

2.體驗學習法在高中物理教學中的種類

將體驗學習法應用于高中教學主要可以分為兩種：情境體驗式教學法以及活動創(chuàng)設教學法。

2.1情境式體驗教學法

（1）設置問題法

在情境中運用體驗式教學主要通過提出問題，為學生創(chuàng)設一個特定的學習環(huán)境。老師通過自身的專業(yè)知識將課本中抽象難懂的知識轉(zhuǎn)化為真實可觸的生活情境，不斷發(fā)動學生主動思考的過程與能力，讓其獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在探索問題的過程中不斷深入學習。在高中物理教學課堂中深入應用情境式教學模式可以增加課堂趣味，由于在這個階段所學的知識比較深奧與難理解，因此使學生成為這個過程的主體，親身體會其中的樂趣，從而提高了學生的學習主動性。通過學生的親身實踐還可以使學生擁有舉一反三的能力，學習了相關(guān)物理知識又能將其應用實際生活中，因為只有自身所解決的問題理解才是最深刻的，才可靈活運用。例如在學習《超重和失重》時，將課堂的情境設置在電梯中，讓學生在電梯中親身體會一下超重失重是何感覺，并讓學生手中持有帶刻度的彈簧讓其觀察，根據(jù)其變化讓學生不斷思考其原理，得出最后的結(jié)論。在這樣的學習過程中可以擴大教學地點，為課堂增添趣味，且老師在這個過程中只作為一個引導者出現(xiàn)，確立學生的主體地位，提高其主動性。

（2）角色代入法

為學生設定一個特定的角色，使其自身帶入自己到這個情境中，讓學生在這個角色帶入的實踐過程中得出結(jié)論。例如： 講解布朗運動這一節(jié)時老師可以讓學生成為這個過程的主導者，拿出一個氣球讓學生不斷拍打，并不讓其掉落，等學生在這個實驗過程中盡興時再為學生講解其原理。這樣在剛才的實驗過后學生能很快的理解其原理，且運用這種方式可以讓學生對其有更加深刻的印象，以及在之后的問題運用中，學生就可以很快的想起之前的實驗過程，從而能迅速正確的對問題做出解答。

（3）視頻教學法

在當前多媒體教學技術(shù)普及的情況下，大部分老師上課時會采用播放短視頻的教學模式來幫助學生更加深入進行理解。例如在進行帶電粒子在電磁場中的運動、電磁波的講解時，這些東西可能不是學生可以真實觸摸可感的，但又難以理解，老師就可以利用播放視頻的形勢，讓學生感受到其演變過程，增加學生的理解。

2.2 活動創(chuàng)設教學法

物理規(guī)律是通過大量的實驗而得出的，因此實驗是在物理課上要經(jīng)常進行的一項活動。在當下越來越重視學生的動手能力的情況下，高中物理課程也不斷加入了學生可以動手實驗操作的機會，學生通過不斷的實踐掌握了物理儀器使用的基本方式。學生通過實踐可以不斷提高自身的動手能力，同時鍛煉了學生的實踐水平，也提高了學生的興趣與思考能力。在這個學生動手實驗的過程中將學生分為小組進行活動，可以提高實驗的效率，同時在小組中可以更加有效的吸收學生每個人不同的想法，使每個人的想法都得到采納與借鑒。

同時物理學中的知識在實際生活中的應用較為廣泛，因此通過學習將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的方法。通過小組活動，每個人都得到實踐的機會，積極調(diào)動組內(nèi)各個成員的動手能力，使小組內(nèi)每個成員都有參與感，這就避免了在大班教學中因為人數(shù)過多的情況而喪失了學生親自動手的機會。

3.體驗學習法在高中物理教學中的作用

3.1 激發(fā)興趣

通過為學生創(chuàng)設一個特定的情景，并結(jié)合學生的樂趣實踐以及上課播放物理實驗小視頻來激發(fā)學生的視覺、聽覺等感官。將學生自身帶入課堂氛圍，引起學生的自身思考，激起其探索問題的勁頭，營造一個良好的課堂氛圍。使學生在課堂中充滿主動性，使其對課堂產(chǎn)生極大興趣，為之后老師深入講解打下興趣基礎(chǔ)。

3.2建立完善的評價體系

為體驗學習法建立適合每個學生的評價體系，使學生在課上學習后課下通過評價體系進行及時的反饋。老師在接收到反饋后能及時解決學生所遇到的問題，進而形成一個良性的學習循環(huán)體系，避免問題拖延的現(xiàn)象出現(xiàn)。這對學生之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。通過評價體系的反饋老師可以準確定位學生的興趣點所在以及不懂的地方是何原因;可以不斷改進之后的教學方式，同時在評價中激發(fā)學生自我反思的能力，促進學生的自我評價，讓學生對自身的學習過程，學習結(jié)果進行評定，自己做自己的評委;可以使學生更清晰認識到自身的問題所在，這樣也就更易于改正，在之后的學習過程中也可以盡快調(diào)整自身的學習方法，制定出更適合自己的高效學習法。由于處于高中階段的學生，處于青春過渡期，在這個時期的學生很容易產(chǎn)生自大心理，對于他人所指出自身問題所在不能做到虛心接受與改正，使其自身進行評價可以減少學生的抵觸叛逆情緒。

4 .體驗學習法在高中物理教學中的效果

4.1 提高學生在課堂中的地位

學生在體驗課堂中進行學習，通過親身實踐，小組實驗等活動進行都是其主體地位的體現(xiàn)，在這個過程中老師只起到引導的作用，老師在課堂教學中可以為學生提供正確的引導，輔助其進行實踐。學生在這個實踐活動中所得到的經(jīng)驗都是通過自身的探索與思考所得出的，這樣使學生可以更加深刻的體會其內(nèi)涵，在之后的應用中也會更加熟練。

4.2 提升學生物理學習能力

由于老師改變了傳統(tǒng)的教學課堂模式，使學生從之前的被動接受到現(xiàn)在的主動學習，這一過程的改變激發(fā)了學生的學習動力，使學生有了自身的求知欲望，讓學生親身體會到了知識的來源。學生在探究的過程中可以主動發(fā)現(xiàn)問題，并利用自身的知識儲備去解決問題，在這個過程中還可以通過請教老師或同學來解決問題，增加思維量，提升學習能力。

4.3 激發(fā)學生的學習興趣與主動性

在不同的班級實施不同的教學方式就可得到明顯的結(jié)果。在一個班級中使用體驗式教學模式，另一個班級中使用傳統(tǒng)式教學模式，在上課期間就可看出兩個班級的課堂活躍程度是不同的。使用傳統(tǒng)式教學模式的班級課堂氣氛沉悶，不少學生在課堂中無精打采，昏昏欲睡，只有一小部分的學生跟著老師的思維在進行學習。而另一個使用體驗式教學模式的班級，課堂氛圍活躍，大部分同學對老師所提出的問題都可進行認真的思考，并積極自主的進行課下實踐，在之后的匯報結(jié)論時都會踴躍表達自身的實驗結(jié)論，與老師和同學進行溝通與交流。并且在體驗式教學班中可見學生上課走神的數(shù)量明顯減少，大部分學生的興趣都被老師所吸引，也就沒有心思去想其他事情。且大多數(shù)學生反應，在體驗式教學課堂中感覺課堂時間過得飛快，覺得自己整節(jié)課過得充實又有趣，在跟著老師學習的過程中不僅解決了自己在課下實踐中遇到的問題，又學到了許多自己根本想不到的新的理論與知識。在體驗式課堂中，學生的學習積極性得到了調(diào)動，這樣不至于使一些對物理興趣不大的學生因為自身興趣問題而導致的學科落后，這對學生之后的全面發(fā)展與學習是不利的。

4.4 平衡探究式教學與有限課時的矛盾

探究式教學，教師主導時間較少，學生自主時間相對較多，當問題情境出現(xiàn)之后，學生需要較長時間的探究，若把握得不好，就可能使教學過程失控，難以完成預期的教學任務，于是矛盾就產(chǎn)生了，所以教師就要平衡二者的關(guān)系。教師在教學中應將探究與講解并舉，充分挖掘?qū)W生的潛能，啟動有意義的學生活動，巧用電教手段，控制適度的教學內(nèi)容，提高課堂教學效率，課堂反饋要及時，與學生分享教學信息，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

4.5 體現(xiàn)實驗探究優(yōu)勢

眾所周知，物理作為一門實驗科學，實驗是物理教學的先驅(qū)與基礎(chǔ)。通過物理實驗不僅可以使學生獲得物理知識，而且還可以培養(yǎng)學生科學的探究思維。物理實驗是開展探究學習的重要的環(huán)節(jié)，也是探究性教學取得成功不可缺少的紐帶與媒介。在《驗證動量守恒定律》的教學中，本人引導學生設計四種實驗來培養(yǎng)守恒思想、探索守恒規(guī)律，分別有：應用光電門探究;應用擺球探究;應用斜面加打點計時器探究;應用平拋探究。給出多種探索之路，以讓學生比較各種方式的優(yōu)缺點。不斷完善自己的思維，并能逐步改進設計方案。

5.結(jié)束語

在高中物理教學中融入體驗學習法，在更大程度上是對學生物理學習上的幫助以及物理興趣上的培養(yǎng)，另一方面還可以減輕老師的教學負擔，使老師從課堂中由主導者變?yōu)橐龑д?，且符合當下新課改的要求。

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