淺談如何讓豐富的想象深入小學低年級閱讀教學

楊小燕

【摘 要】 插上想象的翅膀任憑飛翔到世界的每個角落。想象力概括世界上的一切，推動著進步，是知識內(nèi)化的源泉，所以，在語文閱讀教學中，應(yīng)鼓勵學生敢于想象，勤于想象，樂于想象，引導學生放飛想象的翅膀，豐富學生的語言積累，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 想象力? 閱讀教學? 想象作用

閱讀是由感知、情感、想象等多種心理因素組成的智力活動。閱讀的整個過程是把原文轉(zhuǎn)化成為自己的思想認識的過程。

一、以想象為“調(diào)味劑”，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。 低年級學生年齡較小，他們的好奇心都比較強，思維也較活躍，這正是閱讀的好基礎(chǔ)。學生有了興趣，就會用全部的精神去做事，那如果在閱讀教學中運用各種方法，激發(fā)他們豐富及奇特的想象，其語文閱讀的興趣一次又一次地被激發(fā)，他們將會在迫不及待、躍躍欲試的狀態(tài)下學習課文，那閱讀教學的效果就會事半功倍。如在教學《小松鼠找花生》時，上課伊始，我通過猜謎語導入：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子?！辈虏率鞘裁?？學生們興致勃勃地猜謎語之后，創(chuàng)設(shè)一片花生開花的情景，引入小松鼠也喜歡花生，種了許多花生，便置疑：可愛的小松鼠會怎樣照顧它的寶貝花生呢？學生們議論紛紛，學生們一下子與松鼠、花生拉近距離。此時，我又置疑：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？學生的想象熱情又一次被點燃，各抒己見，課堂上跳動著學生的思維，此時從以往的“要我學”變成了“我要學”。學生們的閱讀興趣、探究的欲望在想象的空間里不斷地激發(fā)，語文閱讀教學活動便水到渠成了。

二、以想象為“顯影劑”，促進感知理解

新課標提出：“誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”在誦讀中充分展開想象，使詩文與形象畫面相融合，那所獲得的情感體驗就能更加深刻，所感受到的優(yōu)美語言更為銘心，自然更快地會誦讀。同時，低年級學生想象力極為豐富，凝煉的古詩給他們提供了廣闊的想象空間。我們要善于充分利用其中的想象空間，具體展現(xiàn)古詩中所描繪的情形、景象等，從而加深對古詩的理解。如教學杜甫的《絕句》一詩，我充分利用課件來展現(xiàn)前面兩句古詩的畫面，再出示詩句，學生很快就在腦海中展現(xiàn)出與句中所展示的相似畫面，猶如親臨其境，古詩的詩情畫意便表露其中。其詩中“含”的意思對學生來講，在帶入句中理解時又可謂是個難點。教學時我引導學生用手勢表示“窗戶”，通過“窗戶”望著屏幕課件中的“大山”，根據(jù)畫面想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗遠眺的情境，想象詩人當時所見的美景。學生在想象中、在動作中輕松理解詩句中的“含”的含義，從而升華對“含”的理解。最后又在優(yōu)美的配樂中邊想象畫面邊誦讀，使詩句描述的意境深入學生的內(nèi)心。這樣的教學通過想象來理解詩意，領(lǐng)悟表達，使詩文有形象的真實感，憑借想象深入作者的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴，學生更易于理解，更樂于學習。

三、以想象為“顯微鏡”，豐滿人物品格

空白是中國畫或書法中常見的手法，而在我們的閱讀教學中也講究“空白”藝術(shù)。在教學的空白處學生們插上想象的翅膀，跳動著活躍的思維，閃現(xiàn)著智慧的火花，對文章的 “空白”進行了個性化的填補，與文本更加貼近，使語文閱讀教學中的思想品德教育進一步升華。在教學《丑小鴨》 時，我設(shè)計了一系列激發(fā)學生想象的問題，如：當小伙伴紛紛嘲笑丑小鴨時，如果你看到了，你會對他們說什么？丑小鴨看到美麗的天鵝，驚奇會是什么表情，他會想什么？丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成了白天鵝又會說些什么？學生盡情地展開想象，暢所欲言之后，學生分組編排表演課本劇，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地邀游，讓學生自己充分表達，做到想說什么就說什么。這種讓學生主動、富有個性地學習，就是要尊重每個學生的獨特個性和生活經(jīng)驗，讓學生充分地想象，用稚嫩純真的童心自由體驗生活，將愛心融入學習活動中，帶著濃濃的興趣將閱讀進行到底。

四、以想象為“共鳴器”，升華朗讀情感

課標中指出：“閱讀是學生、教師和文本三者對話的過程?！惫湃嗽疲骸白x書百遍，其義自見。”朗讀是閱讀教學的重要方法。而在小學低年級語文教材中有不少的文章語言優(yōu)美，富有詩情畫意。讀時若能讓學生身臨其境，感同身受，那讀出來的文章定會動人動情。因此，想象是一個有效的方法。通過想象，學生把文本想象成生動的景象，自然而然產(chǎn)生與文本相關(guān)的情感共鳴，閱讀教學就會相得益彰。

如在《假如》教學中，我創(chuàng)設(shè)情景，引導學生展開思維的想象翅膀：“假如你就是寒風中的那棵小樹，你會怎么樣呢？”“鳥媽媽到遙遠的地方去尋食時，會遇到什么困難呀？”“不幸的朋友西西沒有健康的雙腿，假如你就是他，你在生活中學習中會遇到什么難題呢？會有什么樣的心情呢？”“假如你有一只馬良的神筆，你會畫些什么？為什么？”學生在想象中加深了對文本的理解，感同身受，此時學生們把讀與理解、讀與想象有機地結(jié)合起來，想象使朗讀在閱讀教學中活躍起來，使文字活起來了，學生讀起文本來聲情并茂，入情入境，給朗讀插上翅膀飛進聽者的心田，學生們都達到了情感的升華，受到了審美的教育，提高了閱讀教學的質(zhì)量。

總而言之，想象是我們語文閱讀教學中的一大功臣。我們應(yīng)該引導學生放飛想象的翅膀，豐富學生的語言積累，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

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