“一帶一路”背景下高校留學(xué)生教育與管理淺析

【摘要】“一帶一路”倡議提出之后，沿線國家學(xué)生到中國留學(xué)情況呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，隨著留學(xué)生數(shù)量增多，留學(xué)生教育和管理問題日益突出。本文立足于現(xiàn)狀分析，結(jié)合“一帶一路”相關(guān)政策，從教育和管理兩個角度出發(fā)，對留學(xué)生教育問題、管理問題進(jìn)行解讀。本文研究主要涉及教育與管理文化差異、程度差異、制度差異分析。然后在這些分析的基礎(chǔ)上提出可供參考的建議，以期促進(jìn)“一帶一路”背景下留學(xué)生教育與管理的改革及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】一帶一路? 留學(xué)生? 教育? 管理

【中圖分類號】G648.9 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0020-02

根據(jù)2010年教育部《留學(xué)中國計劃》，2020年我國將成為亞洲最大目的地國家。這一預(yù)測就目前留學(xué)生數(shù)量增長現(xiàn)狀來看，將很容易實現(xiàn)。留學(xué)生人數(shù)增多，相關(guān)教育和管理問題也會增多。我們需嘗試突破原有的留學(xué)生教育管理模式，尋找新的出路。“一帶一路”倡議下，沿線經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展對中國培養(yǎng)的人才需求量越來越大，這直接導(dǎo)致了沿線國家來中國留學(xué)的學(xué)生數(shù)量的劇增?！耙粠б宦贰北尘跋碌母咝Ａ魧W(xué)生來華留學(xué)具有更強(qiáng)的使命感、目的性，這直接給當(dāng)前高校留學(xué)生管理人員提出了新的問題。

一、“一帶一路”背景下留學(xué)生教育與管理的文化差異

“一帶一路”背景下的留學(xué)生群體，主要是指一帶一路沿線國家的來華留學(xué)生，其中涉及到的國家近64個，從亞洲到東歐，遠(yuǎn)至非洲埃及。留學(xué)生群體變大，國別變多，雖然極大促進(jìn)了中國和沿線國家的交流，與此同時，也為留學(xué)生教育與管理提出了新的挑戰(zhàn)。首先，我們在這里從文化方面入手。涉及到的國家越多，文化差異就會越復(fù)雜，尤其是東南亞和東歐的留學(xué)生，因為地域相差較遠(yuǎn)，文化習(xí)慣有很多的不同。尤其是在高校中，很多留學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了自己生活的國家的文化，來到中國度過蜜月期之后就是艱難的思鄉(xiāng)期、適應(yīng)期。由于生活習(xí)慣、宗教信仰、文化認(rèn)同的不同，留學(xué)生之間難免會出現(xiàn)交流問題，相處問題。

面對文化差異，通常留學(xué)生管理員比較頭疼。首先，我們必須要正視文化差異，尊重文化差異。給予留學(xué)生自我文化的認(rèn)同感，不僅能從心理上解決問題，也能進(jìn)一步搭建起溝通的橋梁。其次，建立通用的管理制度，加強(qiáng)溝通交流。管理員應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注留學(xué)生的生活狀況，對其學(xué)習(xí)、興趣、飲食、住宿等問題進(jìn)行深入了解。經(jīng)常組織集體活動，讓不同文化的留學(xué)生相互交換信息，培養(yǎng)多元的留學(xué)人才。最后，培養(yǎng)多文化接受管理概念，這要求管理員本身素質(zhì)較高，能夠包容不同文化，認(rèn)可文化差異。以管理員為基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動留學(xué)生接受多元文化，倡導(dǎo)正確的價值觀，多元的價值觀。管理員應(yīng)該努力讓留學(xué)生深入理解“一帶一路”的概念，以及“一帶一路”能夠帶給他們自己的機(jī)會及他們國家的機(jī)會，進(jìn)一步教會他們?nèi)绾卧谥袊x書的同時實現(xiàn)自己的人生價值。

二、“一帶一路”背景下留學(xué)生教育與管理的程度差異

如上所說，“一帶一路”背景下的留學(xué)生群體呈現(xiàn)不同的文化差異，更值得我們探討的是文化差異帶來的教育層面和管理層面的程度差異。高校留學(xué)生更多是在自己國家接受基礎(chǔ)教育。校園教育的不同，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育設(shè)施、授課方式、教育管理等方面的不同。留學(xué)生在本國教育與管理方面的程度多數(shù)都不相同，導(dǎo)致了留學(xué)生來華后，給相關(guān)工作人員帶來了很多挑戰(zhàn)。當(dāng)前大部分高校在應(yīng)對這方面的問題，解決措施依舊顯得傳統(tǒng)。

教學(xué)方面，大部分高校留學(xué)生教育依舊受限于人數(shù)、專業(yè)、學(xué)習(xí)年限等因素?！耙粠б宦贰北尘跋?，留學(xué)生數(shù)量雖然有所增加，但在教育方面依舊還是呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)式教學(xué)方法。在選課、調(diào)課、請假、晚歸等應(yīng)對措施上沒有太大的突破。其次，學(xué)生的學(xué)籍、專業(yè)選擇以及畢業(yè)事項，流程和風(fēng)格依舊顯得傳統(tǒng)。現(xiàn)有情況研究表明，很多高校成立了國際交流處，這極大方便了留學(xué)生的教育工作，也推動了來華留學(xué)事業(yè)的發(fā)展。但是很多普通高校，在這方面由于留學(xué)人數(shù)不多，留學(xué)專業(yè)受限，國際交流處依然不存在。我們認(rèn)為，面對這一窘境，我們尤其應(yīng)該將其和“一帶一路”倡議結(jié)合起來，打造極具“一帶一路”特色的來華留學(xué)方式。其包括設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)人才;吸引沿線留學(xué)生，進(jìn)一步做好留學(xué)引導(dǎo)工作;規(guī)范教育教學(xué)流程，讓留學(xué)生感受到“一帶一路”的機(jī)遇和希望。

管理方面，由于留學(xué)生文化差異，留學(xué)生在本國接受的教育管理程度也會不同，這導(dǎo)致留學(xué)生來華后管理上會出現(xiàn)一些問題。我們始終認(rèn)為在管理手段及風(fēng)格上應(yīng)該有差異性?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的留學(xué)生管理，應(yīng)該堅持“一帶一路”的倡議和方針，不能和普通留學(xué)生管理一致，如果這方面沒有改變，留學(xué)生管理無法和“一帶一路”接軌，在留學(xué)生人才培養(yǎng)效率上一定會受到影響。沿線國家的留學(xué)生由于本國教育影響，相對于中國教育來說，留學(xué)生會顯得比較懶惰，尤其是有些留學(xué)生來華留學(xué)實則為了提升學(xué)歷，鍍金身份。這一類學(xué)生上課出勤率比較低，管理員很難用傳統(tǒng)的中國式管理辦法對留學(xué)生進(jìn)行管理。我們認(rèn)為，要解決這個問題，首先我們要了解留學(xué)生學(xué)習(xí)心理，從根本入手;其次，端正老師及學(xué)生態(tài)度，培訓(xùn)專業(yè)管理教師;然后，建立專業(yè)的師資團(tuán)隊，設(shè)計更為實用有趣的課堂;最后，完善留學(xué)生管理辦法，堅持文化差異認(rèn)同，有序推動留學(xué)生管理先進(jìn)化。

三、“一帶一路”背景下留學(xué)生教育與管理的制度差異

這里，我們首先要承認(rèn)，當(dāng)一個事物還不夠成熟的時候，其一定會存在不完美的地方。國內(nèi)高校眾多，不同的學(xué)校對于來華留學(xué)生在教育和管理制度上會有不同的情況。基于“一帶一路”背景下的來華留學(xué)生的教育和管理，在制度方面，差異過大可能會帶來不好的影響。尤其是有些留學(xué)事業(yè)剛剛起步的高校，對于“一帶一路”背景下的留學(xué)生教育與管理依舊還是盲目的，制度上往往存在缺陷。相對于此，很多較好的高校，尤其是國內(nèi)知名大學(xué)及一流大學(xué)，他們的留學(xué)生教育與管理制度相對完善。但是，在基于“一帶一路”背景下來華留學(xué)生教育與管理制度方面的改革依然顯得不夠成熟，還有很大的進(jìn)步空間。

制度差異，意味著制度不夠完整健全，所以，我們在面對這個問題的時候，依然需要堅持“一帶一路”的倡議，設(shè)置有利于推動“一帶一路”特色的留學(xué)事業(yè)的發(fā)展。其次，要堅持互相學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的觀點。鼓勵一般高校向一流高校學(xué)習(xí)，一流高校向相關(guān)政策學(xué)習(xí)，全力同心，互相溝通，真正實現(xiàn)制度轉(zhuǎn)變。當(dāng)前對于這個問題的研究，主要有“來華留學(xué)生趨同管理模式”，但是在制度趨同上，我們依舊還有很遠(yuǎn)的路要走。

四、“一帶一路”背景下留學(xué)生教育與管理的發(fā)展趨勢

為了滿足“一帶一路”的需求，與時代接軌。來華留學(xué)生的教育與管理理應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行整改。從上文現(xiàn)狀分析來看，這條路依然任重道遠(yuǎn)。就目前研究來看，我們認(rèn)為留學(xué)生教育與管理有如下發(fā)展趨勢：

首先，針對“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生，成立專門的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，或者采取院校分流的方法。比如，根據(jù)漢語水平進(jìn)行分班或者根據(jù)不同國家進(jìn)行分班，甚至還可以根據(jù)不同專業(yè)需求進(jìn)行分班。但是始終以“一帶一路”相關(guān)政策為指導(dǎo)，促進(jìn)“一帶一路”背景下留學(xué)生事業(yè)發(fā)展，也進(jìn)一步推動相關(guān)機(jī)構(gòu)的完善。

其次，制定適應(yīng)“一帶一路”沿線國家留學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案。現(xiàn)在多數(shù)高校為綜合性大學(xué)，根據(jù)不同國家的留學(xué)生的不同需求，設(shè)置更具有“一帶一路”特色的培養(yǎng)方案。堅持以傳播中國文化為基礎(chǔ)，融合多元文化的方針，讓課程設(shè)置更為合理。真正推動“一帶一路”目標(biāo)下的留學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略，實現(xiàn)“一帶一路”背景下的留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

然后，加緊培養(yǎng)具有“一帶一路”特色的留學(xué)生授課教師，這對我們高校發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。目前，我們面臨留學(xué)生較多，專業(yè)授課老師數(shù)量少的矛盾;面臨著留學(xué)生相關(guān)支出較多，教師培養(yǎng)經(jīng)費不夠的矛盾;面臨著留學(xué)生專業(yè)分工多，專業(yè)教師缺乏的矛盾。要解決這三大問題，我們需要鼓勵相關(guān)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，最好把老師能夠送到“一帶一路”沿線國家進(jìn)行學(xué)習(xí)訪問，這是我們培養(yǎng)具有“一帶一路”特色老師的捷徑。進(jìn)一步提升老師的英文授課能力，推動相關(guān)教師改革，尤其是培養(yǎng)小語種授課教師。校際交流是推動老師轉(zhuǎn)型的重要手段之一，不同學(xué)校通常有不同的學(xué)習(xí)氛圍及培養(yǎng)方案，通過校際交流合作，能夠更便于我們培養(yǎng)相關(guān)的授課教師。

最后，設(shè)置具有“一帶一路”沿線國家特色的課堂管理。其一，嚴(yán)格執(zhí)行出勤管理制度，堅持高校授課文化趨同與文化差異并重。其二，安排中國本土學(xué)生對來華留學(xué)生進(jìn)行一對一幫扶，不僅僅讓來華留學(xué)生能更快適應(yīng)中國高校管理制度，也能進(jìn)一步促進(jìn)本國學(xué)生對外交流能力。其三，深入貫徹“一帶一路”概念，進(jìn)一步增強(qiáng)來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)語

綜上所述，我們立足于“一帶一路”的背景，從教育管理的文化差異、程度差異、制度差異出發(fā)進(jìn)行分析，了解了當(dāng)前的來華留學(xué)生現(xiàn)狀及問題，并且立足于現(xiàn)狀描寫了其發(fā)展趨勢，其中，我們還提出了一些可行的建議。就目前研究來看，來華留學(xué)生的教育與管理有很多可供參考的文獻(xiàn)，但是立足于“一帶一路”背景下的相關(guān)研究依然還是冰山一角，還有很多值得我們?nèi)ヌ接懙牡胤健?/p>

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作者簡介：

王湛明（1989-），男，漢族，重慶人，輔導(dǎo)員，研究生，研究方向：英語語言學(xué)。